摘 要：有效教學(xué)模式是構(gòu)建高效課堂的重要途徑，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用“三四五”教學(xué)模式，可以打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)能力。本文分析了小學(xué)語文課堂“三四五”教學(xué)模式的概念及其意義，并對“三四五”教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效實(shí)施提出了具體的措施，供廣大小學(xué)語文教師借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;“三四五”教學(xué)模式;有效教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）26-0048-02

引 言

當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)仍存在各種問題，如學(xué)生的主體地位不夠突出、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，這些在一定程度上阻礙了小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，不利于學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出了“三四五”教學(xué)模式，其可以有效提高小學(xué)語文教學(xué)效率，下面將對其展開具體的闡述。

一、小學(xué)語文課堂“三四五”教學(xué)模式的概念

構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，目的是將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，并掌握學(xué)習(xí)方法?！叭奈濉苯虒W(xué)模式是以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生主動構(gòu)建知識的能力[1]?！叭奈濉苯虒W(xué)模式中的“三”即“三為主”，是指以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線。在“三四五”教學(xué)模式中，“三”始終貫穿整個課堂教學(xué)，是該教學(xué)模式的基本理念。只有讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動參與到教學(xué)活動中，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者?！八摹奔础八膫€一”，指的是課堂的四個基本環(huán)節(jié)——自學(xué)、檢測、討論糾正和訓(xùn)練，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中具體指的是讀一讀、想一想、說一說、練一練?！白x”是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主要形式，是讓學(xué)生自己閱讀;“想”是讓學(xué)生帶著問題閱讀，使學(xué)生對課文形成深入的了解;“說”是閱讀課文后，教師組織學(xué)生開展討論交流活動，讓他們表達(dá)自己對課文內(nèi)容的感受和看法;“練”主要在課堂上開展，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一些拓展練習(xí)，幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。從課堂教學(xué)模式上看，“四個一”是一種模式，也是一種課堂教學(xué)方法?！拔濉奔础拔鍌€比”，是指運(yùn)用多種形式的“比”，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的研究意義與價值

（一）是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵

所謂高效課堂是指在常態(tài)課堂教學(xué)中，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，在一節(jié)課堂時間內(nèi)高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的高效發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。因此，高效率和高質(zhì)量是高效課堂的典型特征，其特點(diǎn)包括效果好、效率高、學(xué)習(xí)方式多等。在小學(xué)語文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，教師必須以高效教學(xué)模式為支撐。

（二）是構(gòu)建高效教學(xué)模式的根本

高效教學(xué)模式是教師基于一定的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一套比較穩(wěn)定的教學(xué)方案或者教學(xué)活動框架，有機(jī)地連接各個教學(xué)環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“三四五”教學(xué)模式，符合學(xué)生認(rèn)知的辯證唯物主義認(rèn)識論，即實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識。首先，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，然后檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對語文知識從認(rèn)識到實(shí)踐的學(xué)習(xí);其次，教師組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展討論交流活動，并設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題，使學(xué)生從對語文知識的再認(rèn)識到再實(shí)踐，通過反復(fù)的認(rèn)識和實(shí)踐，幫助學(xué)生全面掌握知識，從而達(dá)到鞏固和強(qiáng)化的目的。此外，“三四五”教學(xué)模式符合學(xué)生的年齡特征，突出了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生對語文知識的主動探究，符合新課程改革的基本要求。

三、小學(xué)語文課堂運(yùn)用“三四五”教學(xué)模式的重要性

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的全部過程

新課程改革指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)將教學(xué)活動與實(shí)際生活有效融合，使學(xué)習(xí)更具有價值和意義?！叭奈濉苯虒W(xué)模式以課堂學(xué)習(xí)為主，同時兼顧學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，尊重學(xué)生個體的認(rèn)知規(guī)律。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)出三維度、多空間和立體式的特點(diǎn)[3]。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將語文知識從課內(nèi)遷移到課外，使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識，并在實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)。所以，“三四五”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的有機(jī)統(tǒng)一，使教學(xué)活動更加完整，也使學(xué)生獲得了更全面的發(fā)展。

（二）促進(jìn)教與學(xué)的有效轉(zhuǎn)化

在新課程改革中，學(xué)生的主體地位得到了有效提升，促使教學(xué)活動紛紛以學(xué)生為中心開展。小學(xué)語文“三四五”教學(xué)模式與新課程改革的要求相符，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心地位，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)理念。所以，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下開展語文教學(xué)，并對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，遵循了“三講三不講”的原則，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的有效轉(zhuǎn)化。

（三）凸顯語文學(xué)科的特點(diǎn)

語文學(xué)科具有人文性、工具性、實(shí)踐性特征，因此，語文教師開展教學(xué)時不能局限于課本，而要帶領(lǐng)學(xué)生走入更加精彩的語文世界，使學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)語文知識的樂趣[4]。而“三四五”教學(xué)模式是基于語文學(xué)科特征所總結(jié)的一種教學(xué)模式，能使學(xué)生在語文自主學(xué)習(xí)的過程中積累豐富的語文知識，同時注重增強(qiáng)學(xué)生的個性化體驗(yàn)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（四）提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前語文教學(xué)活動的主要目標(biāo)，教師應(yīng)通過有效的教學(xué)活動，使學(xué)生獲取語言文字知識，掌握語文學(xué)習(xí)方法，并形成一定的學(xué)習(xí)能力，同時使學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀得到培養(yǎng)[5]。而“三四五”教學(xué)模式提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和互助探究學(xué)習(xí)，在“四個一”中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語文知識的最大化追求，同時注重課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更高效、更有活力。

四、“三四五”教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）編寫預(yù)習(xí)教案，讓學(xué)生有目的地自學(xué)

布置預(yù)習(xí)任務(wù)是小學(xué)語文“三四五”教學(xué)模式的第一步，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動有效開展的前提。首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生編寫預(yù)習(xí)學(xué)案。預(yù)習(xí)學(xué)案的編寫可以采取集體備課或個人備課的方式。教師在編寫預(yù)習(xí)學(xué)案時必須對學(xué)生的學(xué)情有充分的了解，學(xué)案應(yīng)當(dāng)包括預(yù)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式及學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這樣，教師就能借助學(xué)案有效引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，并了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而為接下來的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)[6]。

學(xué)生可根據(jù)教師編寫的預(yù)習(xí)學(xué)案，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開展新課預(yù)習(xí)活動。同時，學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中能夠根據(jù)學(xué)案內(nèi)容，如提示方法、預(yù)習(xí)時間等，實(shí)現(xiàn)有效的自主預(yù)習(xí)，還可以借助工具書查閱相關(guān)資料，做好預(yù)習(xí)筆記。針對一些難以理解的知識點(diǎn)，學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)討論、交流。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文四年級上冊《爬山虎的腳》一文時，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下預(yù)習(xí)任務(wù)：讀懂課文語句，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)，有感情地朗讀并背誦第三、四自然段，學(xué)習(xí)作者的觀察方法。預(yù)習(xí)筆記為：根據(jù)課文內(nèi)容畫出爬山虎的腳，包括位置、形狀及顏色;找出描寫爬山虎爬的動詞;摘抄文中的比喻句，包括習(xí)題和填空題等。

（二）適當(dāng)引導(dǎo)，開展小組合作探究學(xué)習(xí)

在課前自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步的認(rèn)識和了解。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，采取有效的教學(xué)方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對語文知識的求知欲，如借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能集中注意力投入課堂學(xué)習(xí)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式進(jìn)行自學(xué)，如有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段，小組內(nèi)對比所畫的爬山虎等。最后，教師要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容，重新整理本節(jié)課的知識。

（三）展示探究結(jié)果，加強(qiáng)師生互動

在課堂上，教師可以采用多媒體演示、板書、口頭表達(dá)等方式來展示學(xué)生的探究結(jié)果。在展示過程中，教師要耐心傾聽，對學(xué)生總結(jié)的要點(diǎn)進(jìn)行記錄和整理，同時針對學(xué)生理解有誤或者難以理解的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)解決具體的問題時，教師應(yīng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的基本方式，并及時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題展開討論、交流，促使每位學(xué)生都能積極地參與其中，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

（四）夯實(shí)基礎(chǔ)知識，課后拓展延伸

在學(xué)生完成課文學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題。這不僅是為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還是為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。課堂訓(xùn)練應(yīng)涉及重點(diǎn)詞語、寫作方法、中心思想等，教師可根據(jù)實(shí)際情況，采取多樣化的訓(xùn)練方式，及時糾正學(xué)生的錯題，確保課堂訓(xùn)練的有效性。

結(jié) 語

總之，構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂離不開有效教學(xué)模式的支撐，而“三四五”教學(xué)模式能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，拉近師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的個性和綜合素養(yǎng)。因此，“三四五”教學(xué)模式符合學(xué)生的發(fā)展需求和當(dāng)下教育改革的需求，對提升小學(xué)語文教學(xué)效果意義重大。

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作者簡介：李艷紅（1974.7—），女，廣西柳州人，大專學(xué)歷，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。