陳麗貞

摘 要：在新課程改革背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從多角度分析、解決問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的教師對(duì)自己和學(xué)生的角色定位有誤、忽視培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力等問(wèn)題，本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐提出深入研讀教材、強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)、豐富教學(xué)手段和設(shè)置生活情境等培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力和問(wèn)題意識(shí)的策略，以期全面提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問(wèn)題能力;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）28-0075-02

引 言

為了更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、培養(yǎng)學(xué)生從多角度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)探究、質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，再加上素質(zhì)教育的廣泛施行和新課程改革的深入施行，數(shù)學(xué)問(wèn)題的來(lái)源和種類(lèi)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生牢固掌握和熟練運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索解決問(wèn)題的多樣化策略，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中解決問(wèn)題能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

解決問(wèn)題能力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，能夠輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。但是受諸多主客觀因素的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)并未受到充分的重視。

（一）教師對(duì)自己和學(xué)生的角色定位有誤

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師未將自己定位為輔助角色，也忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采用僵化、單一的說(shuō)教式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以充分發(fā)揮，教學(xué)效果不佳。

（二）教師忽視培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

部分教師在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)觀念，往往沒(méi)有根據(jù)書(shū)本知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，只是注重解決課堂上學(xué)生所遇到的問(wèn)題，并且只講解一種解題方法，忽視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、拓寬學(xué)生知識(shí)面和對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化歸納和整理，導(dǎo)致學(xué)生思維單一，只會(huì)使用固定解題思路，從而限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的策略

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師逐步明確自身在課堂教學(xué)中的輔助角色，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力改進(jìn)教學(xué)模式?！耙活}多解”這一教學(xué)方法已逐步得到教師的廣泛關(guān)注和使用，這在很大程度上拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維，與新課程改革中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的要求相契合?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“在教學(xué)活動(dòng)中，要鼓勵(lì)與提倡解決問(wèn)題策略的多樣化……豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平?！盵1]這也為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力提供了學(xué)理性依據(jù)。筆者在參閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的策略。

（一）深入研讀教材

教學(xué)過(guò)程中最主要、最重要的可參考和使用的材料是教材，其是進(jìn)行其他教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)拓展的基礎(chǔ)，需要教師在課堂教學(xué)前加以深入挖掘。為充分培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力，筆者認(rèn)為在教學(xué)前教師必須回歸教材，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的研讀，有意識(shí)地采用多種方法解決教材中的例題，從而在教材例題與課外問(wèn)題之間架起橋梁，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與技能向課外實(shí)踐的有效遷移提供思路[2]。

例如，在教學(xué)“組合圖形的面積”一課時(shí)，由于組合圖形面積的求解較為復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生而言具有一定的難度，教師應(yīng)深入研讀教材，做好教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，講解多種問(wèn)題的解決方法。筆者在教學(xué)中對(duì)于教材選取的求智慧老人家的客廳面積的問(wèn)題案例，一方面，將這一組合圖形拆解成N個(gè)學(xué)生易于理解和掌握的小塊圖形，求取各小塊圖形面積之和;另一方面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，采用增補(bǔ)法，將組合圖形增補(bǔ)成一個(gè)規(guī)則的大圖形，然后以大圖形面積減去增補(bǔ)圖形面積得出組合圖形面積，實(shí)現(xiàn)“一題多解”。在對(duì)組合圖形拆解成N個(gè)學(xué)生易于理解和掌握的小塊圖形過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生思考多種不同的拆解方法，激發(fā)學(xué)生求知欲望和好奇心，讓學(xué)生從拆解法和增補(bǔ)法兩個(gè)不同角度解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中深入思考，從而培養(yǎng)學(xué)生多角度分析、解決問(wèn)題的能力。

（二）改變教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重新定位自身角色，根據(jù)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)選擇適應(yīng)的教學(xué)方法，改變僵化、單一的教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)、對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的多樣化解決，以及綜合能力的提升與發(fā)展[3]。

例如，在教學(xué)“不規(guī)則石塊體積的計(jì)算”一課時(shí)，筆者選擇讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的積極性。筆者提前準(zhǔn)備了玻璃容器、量杯、水和不規(guī)則石塊，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考不同的測(cè)量方法，讓學(xué)生采用先在玻璃容器中倒好水再放入石塊，或者先將石塊放入玻璃容器再加入漫過(guò)石塊的水等不同方式求取不規(guī)則石塊的體積。最后，筆者組織學(xué)生討論如果水沒(méi)有漫過(guò)石塊，體積的測(cè)量是否準(zhǔn)確等問(wèn)題，課堂氣氛活躍。又如，在“常見(jiàn)幾何圖形”的復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者讓學(xué)生在課堂中將白紙剪成三角形、長(zhǎng)方形、正方形和圓形等圖形，并要求學(xué)生將剪成的圖形對(duì)折至重合，引導(dǎo)學(xué)生觀察其特點(diǎn)，從而完成“對(duì)稱(chēng)”和不同幾何圖形等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。這一師生互動(dòng)過(guò)程一方面能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深印象和提高理解程度，另一方面對(duì)于學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)、思維能力的提高具有重要意義。

（三）豐富教學(xué)手段