摘 要：語文是一門集工具性和人文性于一體的基礎(chǔ)學科。小學語文教師在提高學生識字、閱讀、寫作、口語交際能力的同時，要提高學生的語文文化素養(yǎng)，為其以后各科的學習提供重要的基礎(chǔ)。此外，教師在開展語文教學時，還要引導學生開展朗讀訓練，培養(yǎng)學生的語感，增強其朗讀體驗，使其樹立正確的價值觀。本文主要從小學語文的朗讀教學出發(fā)，闡述了小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀及意義，然后探討了提高小學語文課堂朗讀教學有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀教學;實踐策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）04-0053-02

引 言

在小學語文教學中，不同學段的學生所需要掌握的語文知識是不同的。對于一、二年級的學生而言，他們主要學習的是基本的拼音、識字和閱讀;三、四年級的語文教學目標主要是培養(yǎng)學生的語文學習興趣，以及寫作中的語言組織能力和口語交際中的語言組織及邏輯思維能力。學生這些能力的養(yǎng)成，都需要以大量的閱讀和朗讀為基礎(chǔ)。

一、小學語文朗讀教學現(xiàn)狀

在小學語文課堂上，大聲朗讀課文可以幫助學生更快地理解漢語言文字的含義，鍛煉學生的語言表達能力。教師開展朗讀教學的方式有很多種。比如，教師讀第一句，由學生自發(fā)地接著朗讀后面的課程內(nèi)容，或者教師讀一句，由學生跟讀一句。這些都是非常好的朗讀教學方式。但是，目前小學語文課堂的朗讀教學并沒有發(fā)揮出真正的價值，并未達到預期的效果。而形成這一現(xiàn)象的主要原因是，教師的朗讀教學流于表面，更注重對文章字句的解讀，導致學生在朗讀過程中不帶感情色彩、過于機械。這不利于學生理解文章所表達的情感，無法培養(yǎng)學生的思維能力，難以激發(fā)對語文學習的興趣，進而導致小學語文課堂教學效率不高[1]。

二、小學語文課堂朗讀教學的價值

要想達到良好的課堂教學效果，教師應引導學生表達，鼓勵其將自己所學知識通過語言表達出來，而不是學完之后依然是“茶壺里煮餃子——倒不出”。

這時，朗讀就顯得尤為重要。朗讀是學生在課堂上快速熟悉課文知識的重要方式之一。學生在朗讀課文的過程中，必須做到眼睛、嘴巴、耳朵、心靈、手的同時運用，如借助眼睛全神貫注地閱覽課文內(nèi)容;借助嘴巴有感情地朗讀課文;借助耳朵清晰地感知自己朗讀的課文是否符合情感標準;全身心地投入文本，將自身情感注入課文文本情境中;而手握課本的姿勢則體現(xiàn)正確的朗讀姿態(tài)，是情感表達的外在體現(xiàn)。這樣學生才能有效完成語文課文的朗讀。

朗讀也是塑造學生性格、培養(yǎng)學生語言表達能力的重要方式之一。所以，教師在課堂上對學生朗讀態(tài)度的引導和規(guī)范至關(guān)重要。

教師除在課堂上規(guī)范學生的朗讀習慣外，在課外也應給學生制訂朗讀計劃，引導學生多次反復地進行課文誦讀，做到溫故而知新，進而實現(xiàn)朗讀教學的目標。當然，在這個過程中，教師應以學生的興趣為導向，結(jié)合學生的日常學習及生活實際，讓學生選擇自己比較感興趣的內(nèi)容進行大聲朗讀，積極調(diào)動學生的朗讀主動性，從而實現(xiàn)朗讀的真正價值。

此外，朗讀的方式也是需要劃分層次的。朗讀也可以劃分為幾個階段。其一，初次朗讀明大意。學生初次朗讀課文是為了了解整篇文章的大概含義，著重點是對課文中各個段落的重點字、詞、句的理解，做到朗讀過程中發(fā)音標準，進而簡單地梳理整篇文章的組成結(jié)構(gòu)，分析課文的脈絡(luò)，了解課文所表達的中心思想。其二，再次朗讀明要義。在學生經(jīng)過初次朗讀明白了作者表達的中心思想后，教師可再次引導學生對課文進行朗讀，對課文中作者表達中心思想使用的寫作手法、表達方式等進行進一步的探究學習，使其在朗讀的過程中尋找正確的答案，以便在后續(xù)的作文寫作中進行合理、精準的運用。其三，最后朗讀重感情。經(jīng)過前幾次的朗讀，學生基本了解了課文的整體含義，也清楚了作者在寫作過程中的寫作手法、表達方式。最后一次的朗讀主要是為了讓學生帶著情感再次融入文本，細細品味當時作者的情感寄托，進而與作者產(chǎn)生情感共鳴。學生只有通篇理解課文，“知其然更知其所以然”，才能真正地理解作者寫作時的深意，從而為自己文章的撰寫積累素材[2]。

三、提升小學語文課堂朗讀教學有效性的實踐策略

（一）緊密結(jié)合教材文本內(nèi)容，進行科學、合理的教學引導

教材文本是教師教學和學生學習的“第一手”資料，是語文課堂教學的根本依據(jù)，是具有科學性、實用性、階段性和基礎(chǔ)性等特征的綱要性學習文本。小學階段朗讀教學課程設(shè)置的文學體裁主要有敘事類、詩歌類和說明類三種。要想提高朗讀教學的有效性，教師應將這三類朗讀體裁的區(qū)分作為切入點，帶領(lǐng)學生進行淺析。對于敘事類，教師在對學生進行教學指導時應注重巧妙結(jié)合一些生活化元素，以吸引學生的注意力，讓學生跟隨教師的引導進行趣味性探究朗讀。對于詩歌類，由于這一體裁的文學作品對于小學生而言有一定的難度，教師應在朗讀教學中注重與學生的互動，及時了解學生朗讀的薄弱環(huán)節(jié)，通過提問、溝通，掌握有效反饋信息。例如，在對《登鸛雀樓》一詩進行教學時，教師應從關(guān)鍵字“登、依、河、目”入手，通過提問啟發(fā)學生，先讓學生了解這些字詞的含義，再讓學生通過朗讀感悟該字詞在詩歌語境中的意義。說明類體裁的文本本身注重語言的準確性、精簡性和科學性。教師在進行朗讀教學實踐中，應注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生養(yǎng)成在朗讀中思考的習慣，并在思考中提升朗讀實效性，從而對課文內(nèi)容形成深層次的理解。

（二）注重營造良好的教學氛圍，創(chuàng)設(shè)生活化情境教學模式

良好教學氛圍的營造，對朗讀教學有效性的提升大有裨益。在日常的教學實踐中，生活化情境教學法取得了良好的教學效果和評價。在多媒體技術(shù)的支持下，生活化情境教學可以讓學生在語文課堂中有多維度、動態(tài)的學習感受，是一種高效、靈動的課堂“預熱”方式。在這個過程中，學生朗讀的積極性被最大限度地調(diào)動，他們能將朗讀與理解、分析文章內(nèi)容有機結(jié)合起來，形成自主閱讀、自主探究、自主學習的意識。

例如，在教學《烏鴉喝水》一課時，教師可以通過多媒體設(shè)備為學生呈現(xiàn)“烏鴉喝水”的視頻動畫，并在 PPT 課件中列出相關(guān)的思考問題。小學生對新鮮事物非常感興趣，不僅能體會到語文課文在生活中的實踐價值和意義，還能學會帶著問題進行課文朗讀，對課文內(nèi)容充滿探究欲望，這樣其朗讀效率自然會提高。

（三）注重小學語文朗讀教學的策略性，逐步提高閱讀效率

朗讀在語文教學中扮演著尤為重要的角色。朗讀不僅意味著對教材文本的誦讀，還是對課文內(nèi)容、行文脈絡(luò)、修辭手法、情感表達的進一步理解和感悟。因此，朗讀教學實效性的提高，離不開科學的朗讀策略。學生朗讀水平的提高是一個漫長而復雜的過程。語文教師應切實做到以人文本——尊重學生的切實心理感受，因勢利導——尊重學生的認知規(guī)律。下面，筆者從三個方面進行淺析。首先，教師可以要求學生初讀課文，并在泛讀的過程中對課文內(nèi)容進行了解，對行文結(jié)構(gòu)建立大致框架。同時，教師要悉心研讀教材，并結(jié)合小學生的思維特征，圍繞課文內(nèi)容提出一些探究性問題，讓學生在初次朗讀中進行自主思考、分析。其次，在細讀課文階段，教師要幫助學生厘清思路，強調(diào)并突出課文重點，引導和點撥學生尋求問題的答案。最后，教師要循序漸進地引導學生感悟文章作者流露的真實情感，并在情感表達的基礎(chǔ)上升華為人生啟迪，進而提升學生的文學境界，培養(yǎng)學生的文學賞析和審美能力。

（四）構(gòu)建合理化評價體系，圍繞小學語文朗讀教學有效反饋信息

教學評價是幫助教師快速了解學生對文本知識掌握程度的手段之一，也是教師改進自己教學方式、提升教學水平的依據(jù)，是教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)，是教學活動開展、革新、完善的有效保障。圍繞朗讀教學進行教學評價體系的構(gòu)建，教師應注意以下三個方面。其一，教學評價的主體性。由于教師是教學活動的主導者，學生是教學活動的出發(fā)點和落腳點，所以教師和學生應建立相互反饋信息的機制，加強互動和溝通，以便于教師及時調(diào)整教學形式和手段。其二，教學評價的合理性。朗讀教學評價不僅應著眼于朗讀效率、朗讀水平等量化因素考核，還應注重學生朗讀情感、朗讀興趣培養(yǎng)，以及朗讀能力提高等非量化因素評價。其三，教學評價的全面性。教學評價應盡量做到細致、全面，細化到朗讀教學的每個環(huán)節(jié)和細節(jié)，以及出現(xiàn)的問題和不足之處。

朗讀教學是小學生提高語言表達能力的有效途徑之一，也是小學生理解和分析能力逐步形成和提升的重要方式之一。教師只有真正發(fā)揮小學語文課堂朗讀教學的價值，保證朗讀教學的有效性，才可以幫助小學生擁有一個快樂的語文學習課堂氛圍，并使其在這種氛圍中自主朗讀，充分發(fā)揮想象力，進而通過語言表達的方式，表達自己內(nèi)心飽含的豐富情感。這樣，在進行自主課外學習時，學生能夠更好地領(lǐng)悟課外文學作品，提高自身的鑒賞能力，進而提高小學語文學習效率。

結(jié)? ? 語

總之，朗讀是語文教學的重要手段。小學語文教師在開展朗讀教學時，務必結(jié)合學生的需求不斷改革創(chuàng)新，研發(fā)更多的朗讀課堂教學新形式，在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的語文學習興趣的同時，提高學生的語文學習積極性，進而提升學生的語文綜合能力。

[參考文獻]

李輝.關(guān)于提升小學語文課堂朗讀教學有效性的思考[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（11）：179.

陳少蝦.淺談課改下小學高年級語文朗讀教學促進學生素質(zhì)發(fā)展的幾點看法[J].考試與評價，2013（08）：86.

作者簡介：薛陳曦（1994.3—），女，江蘇南通人，本科學歷，小學二級教師，如東縣優(yōu)秀少先隊輔導員。