喬曉

摘 要：小學(xué)階段，學(xué)生剛剛接觸英語。在這個階段，加強培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感，可以進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立英語學(xué)習(xí)信心，為日后學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。在對小學(xué)英語詞匯教學(xué)時，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個性，依據(jù)學(xué)生年齡及單詞教學(xué)原則，分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時存在的問題，進而優(yōu)化教學(xué)方案，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：自我效能感;英語詞匯;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.31?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）05-0073-02

于英語學(xué)習(xí)而言，英語詞匯尤為重要。如果沒有掌握豐富的詞匯量，不僅不能深入掌握英語這門語言，而且不能靈活應(yīng)用英語表達個人思想。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，大多英語教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞、寫單詞，強制學(xué)生記憶單詞及中文含義。長時間下來，教師與學(xué)生難免都會感到枯燥與乏味，且單詞記憶效果也并不如意。為此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，充分調(diào)動“自我效能感”作用，助力小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力，進而提高英語學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。

一、自我效能感概念

所謂的自我效能感，實際上就是人對自己能否成功獲取成就做出的一種主觀判斷行為。班杜拉行為之所以會出現(xiàn)，并不是因為行為過后產(chǎn)生的強化效果，而是深刻認(rèn)知到行為與強化間的依賴關(guān)系，進而產(chǎn)生了期待。在班杜拉的認(rèn)知理念內(nèi)，其將這種期待做了“結(jié)果期待”與“效能期待”之分[1]?！敖Y(jié)果期待”主要是指人針對自己的行為會做出結(jié)果推測，如果人認(rèn)為行為會導(dǎo)致特定強化，那么這種行為就將被有效激活?！靶芷诖本褪侵溉藢ψ约耗軌蜻M行的行為進行能力方面的預(yù)測與判斷，即是否相信自己能成功完成某一行為。一旦確定自己的能力，便會產(chǎn)生超強的自我效能感，并嚴(yán)格執(zhí)行該行為。班杜拉自我效能感概念的提出，備受眾多學(xué)者的關(guān)注，他們紛紛對自我效能感進行了深入研究。結(jié)果顯示，加強自我效能感確實能對學(xué)生成績產(chǎn)生高預(yù)測作用，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為提高學(xué)習(xí)成績而不懈努力。

二、自我效能感下培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯的方法

（一）關(guān)聯(lián)舊知識，體現(xiàn)單詞教學(xué)主動性

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變個人身份，由知識傳授者向知識促進者轉(zhuǎn)變。充分凸顯學(xué)生主體性，做好學(xué)生英語學(xué)習(xí)路上的“引路人”。英語教學(xué)效果的好與壞，關(guān)鍵在于學(xué)生的積極性是否高漲。為此，英語教師應(yīng)尊重學(xué)生個人愛好、了解學(xué)生生活規(guī)律，從學(xué)生感興趣的單詞入手，加強新知識與舊知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動記憶單詞，并找尋單詞的最佳記憶方法[2]。

一是搜索舊單詞，學(xué)會自讀單詞。一般來說，在幼兒園時期就已開設(shè)英語課程。所以，小學(xué)生的英語知識處于逐漸累積狀態(tài)。尤其是高年級小學(xué)生，他們早已掌握一定的詞匯量。基于此，教師在落實英語教學(xué)時，就應(yīng)充分調(diào)動“舊知識”的力量，引導(dǎo)學(xué)生在回憶舊知識的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)新英語詞匯[3]。例如，在學(xué)習(xí)“l(fā)itter”之時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生從“l(fā)ittle”“sister”入手，由舊單詞引出新單詞，既檢驗了學(xué)生英語知識的扎實程度，又促使學(xué)生進一步體驗了英語知識的關(guān)聯(lián)樂趣。再如，進行復(fù)合詞教學(xué)時，英語教師就可以通過“bed”“time”引出“bedtime”。在整個過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立拼讀單詞，學(xué)生間相互糾錯、自我反省，以此提高學(xué)生觀察力及能動性。

二是溫習(xí)舊單詞，加深理解新單詞。加強溫習(xí)舊單詞，既能讓學(xué)生準(zhǔn)確拼讀新單詞，又可以促使學(xué)生依據(jù)舊單詞意思解釋新單詞意識。例如，在“bed、time、bedtime”“skate、board、skateboard”等詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過兩個舊單詞便能大致猜出新詞匯的含義，便不再需要教師反復(fù)強調(diào)與解釋了。

三是聯(lián)系舊單詞，加強自主拓展。單詞教學(xué)目標(biāo)，并非只是讓學(xué)生認(rèn)識單詞、了解單詞含義，更重要的是促使學(xué)生掌握單詞詞匯的應(yīng)用方式。只有單詞組合成英語句子，才能真正發(fā)揮其語言交際功能。基于此，在進行英語詞匯教學(xué)時，完成單詞授課內(nèi)容后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生展開“造句練習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生將單詞應(yīng)用到實際生活情境中[4]。例如，在學(xué)習(xí)“dress”時，當(dāng)學(xué)生了解“dress”內(nèi)涵后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進行“組詞擴句大賽”。這時，學(xué)生便會提出“my beautiful dresses”“I like the blue dress”，等等。在實踐組詞、造句中，學(xué)生一邊溫習(xí)了舊知識，一邊又鞏固了新知識，可謂是一舉兩得。

（二）巧妙應(yīng)用規(guī)則，體現(xiàn)單詞趣味性

不可否認(rèn)，現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師依舊采用“機械性”教學(xué)方式，強制學(xué)生反復(fù)記憶單詞。在這種狀態(tài)下，學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)完全處于被動地位，無非就是機械性學(xué)習(xí)、機械性記憶。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其年齡與心理都并不成熟，很難長時間高度保持注意力，更不愿把更多的時間消耗在記單詞、背單詞這件事上，導(dǎo)致小學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量一時間難以提升[5]。長此以往，小學(xué)生就會為英語詞匯學(xué)習(xí)而困擾，逐漸對英語喪失興趣，甚至還會產(chǎn)生厭惡之感。為此，英語教師就應(yīng)及時創(chuàng)新教學(xué)方法，充分應(yīng)用英語單詞規(guī)則，促使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)單詞、記憶單詞。

第一，應(yīng)用構(gòu)詞規(guī)律，實現(xiàn)單詞速記。與初中相比，小學(xué)英語單詞數(shù)量雖不多，內(nèi)容卻極為繁雜。但不可否認(rèn)，大多英語單詞都有規(guī)律可循。為此，在進行小學(xué)英語詞匯教學(xué)時，英語教師應(yīng)牢牢把握英語詞匯構(gòu)詞規(guī)律[6]。針對每一個單詞，向?qū)W生闡明它們的構(gòu)詞規(guī)則。例如，“名詞+y變形容詞”“形容詞+ly變副詞”“動詞+er變名詞”等。引導(dǎo)學(xué)生熟記英語單詞構(gòu)詞規(guī)律，這樣就可以便捷記憶單詞，并保證所記單詞的精準(zhǔn)性。當(dāng)學(xué)生掌握了的英語詞匯構(gòu)詞規(guī)律，記單詞就不再是一件難事，詞匯量也會跟著有所增加。

第二，挖掘內(nèi)在規(guī)律，理解應(yīng)用單詞。英語單詞教學(xué)的終極目標(biāo)，在于巧妙“用詞成句”，提高英語應(yīng)用能力。在英語詞匯教學(xué)中，從認(rèn)單詞、讀單詞、理解單詞、積累單詞入手，最終引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用單詞“造句成文”。例如，在進行形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這兩種詞性單詞進行造句，最終找到其規(guī)律，精準(zhǔn)認(rèn)知兩種詞性的聯(lián)系，找出正確應(yīng)用這兩種詞性的方法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生興趣，靈活傳授知識

要想有效發(fā)揮自我效能感作用，提高學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣是必要條件。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，一旦他們擁有濃厚的興趣，他們便會用盡全力去學(xué)英語。為此，加大力度培養(yǎng)小學(xué)生興趣，很是重要。英語教師須積極提高自身修養(yǎng)，豐富自身內(nèi)涵，在學(xué)生面前“以身作則”，向?qū)W生傳道、受業(yè)、解惑。教師要堅持以高超學(xué)問教育學(xué)生，以道德品行感染學(xué)生。教師的道德行為，在學(xué)生面前時常發(fā)揮示范性作用?；诖耍處熤挥胁粩嗵岣咦陨淼牡滦小⑵沸?，才能塑造可親可敬的良師益友形象，在心靈上深遠(yuǎn)影響學(xué)生[7]。此外，教師還要改變知識的傳授方式，為英語詞匯教學(xué)注入興趣與活力。靈活傳授英語詞匯知識，才能進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生加深詞匯記憶程度。

（四）巧妙創(chuàng)設(shè)情境，融入生活情境

在教學(xué)英語詞匯過程中，創(chuàng)設(shè)真實情境，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯的動力。在日常教學(xué)詞匯時，教師應(yīng)盡量將詞匯設(shè)置在能看到、能聽到、能摸到、能真實感受到的情景中，這樣才能為英語詞匯教學(xué)過程增添興趣，促使學(xué)生巧妙應(yīng)用過往所學(xué)的英語知識，進而主動記憶新詞匯，不斷擴展自身詞匯量[8]。為此，教師在教學(xué)工作展開之際，就需要合理應(yīng)用各種資源，將所有教學(xué)資源帶入課堂內(nèi)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件?？梢酝ㄟ^“觀察實物”方式，直接引出一個單詞的讀法、用法，便于學(xué)生直觀感受整個詞匯的含義及使用方法。例如，在英語詞匯教學(xué)課堂上，教師就可以隨手拿起講臺上的“粉筆”，向?qū)W生拋出問題：“大家知道老師手里拿的是什么嗎？”有的學(xué)生會回答：“老師，這是粉筆！”教師接著又要拋出問題：“那么，有誰知道粉筆用英語怎么來說呢？”這時，學(xué)生可能一片沉默。教師就可以大聲說出粉筆的英文拼寫“c-h-a-l-k，chalk”。通過真實的教學(xué)情境，在思維方面及視覺方面都加深了學(xué)生對“粉筆”英文單詞的記憶。與此同時，英語教師還應(yīng)多關(guān)注公共場合的英語標(biāo)志，將其帶入英語課堂。例如，公園—park，餐廳—restaurant，洗手間—toilet等，這些都是日常生活中經(jīng)常應(yīng)用到的詞匯。通過簡單的實物情境教學(xué)法，促使學(xué)生記憶英語詞匯的過程更輕松、更愉悅。此外，教師還應(yīng)巧妙應(yīng)用生活情境。因為在生活中英語隨處可見。例如，今天是五月份，五月的英語單詞是“May”;今天是星期一，星期一的英語單詞是“Monday”;今天我穿了一件藍色裙子，藍色的英語單詞是“blue”?？此坪唵蔚纳钋榫埃瑢崉t能幫助學(xué)生掌握更多英語詞匯。為此，英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活中的事物，在發(fā)現(xiàn)生活中的美的同時，發(fā)現(xiàn)生活中的英文奧秘[9]。通過這些方式，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣會不斷提高，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的探究能力也會有所增強，逐步掌握更豐富的英語詞匯及詞匯的應(yīng)用方式。不得不說，通過設(shè)置情境這種方法，能為學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的過程帶來很大程度的改觀，為學(xué)生提高英語水平助力。

結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要時期。小學(xué)英語詞匯量不多，但內(nèi)容繁雜，存在一定難度?；诖耍處煈?yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生興趣，向其傳授英語學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)英語詞匯，真正形成“自我效能感”，為日后熟記英語詞匯、應(yīng)用英語詞匯奠定良好基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1]高惠娟.小學(xué)英語課堂情景創(chuàng)設(shè)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（9）：239.

[2]謝玉珍.小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].英語廣場，2020（9）：116-118.

[3]阮 莉.多措并舉探索單詞學(xué)習(xí)的新途徑[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（2）：92-93.

[4]柏素美，楊自金.自制教具在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的運用[J].中國農(nóng)村教育，2019（32）：69，80.

[5]張樹芹.引導(dǎo)小學(xué)生單詞記憶的教學(xué)方法總結(jié)[J].華夏教師，2019（26）：64-65.

[6]楊 娟，張銀雪.游戲法視角下小學(xué)英語單詞教學(xué)體會[J].華夏教師，2019（24）：42.

[7]梁 波.如何提高小學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)效率[J].西部素質(zhì)教育，2019（4）：249.

[8]高秋菊.游戲教學(xué)在小學(xué)低年級學(xué)生英語單詞教學(xué)中的運用[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017（1）：97-98.

[9]毛 新.小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法管窺[J].華夏教師，2016（2）：65.

作者簡介：喬 曉（1987— ），女，甘肅環(huán)縣人，一級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。