摘 要：現(xiàn)如今，計(jì)算機(jī)能力和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域評(píng)價(jià)人才核心能力的兩大參考指標(biāo)，在此背景下小學(xué)階段的教育教學(xué)工作作為基礎(chǔ)性教育，面臨著如何培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力與創(chuàng)新能力的問題。小學(xué)計(jì)算機(jī)教師將課程教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)聯(lián)系到一起，在學(xué)生身心成長(zhǎng)關(guān)鍵階段，提升學(xué)生計(jì)算機(jī)意識(shí)和素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，為學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)需求的優(yōu)秀人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為此文章提出了小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合信息技術(shù);計(jì)算機(jī)教學(xué);創(chuàng)新能力;策略

中圖分類號(hào)：G623.58?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）05-0051-02

自新課程改革實(shí)施以來，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法受到巨大沖擊，小學(xué)計(jì)算機(jī)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，小學(xué)階段的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，抓住學(xué)生正處于創(chuàng)新思維形成與發(fā)展的重要時(shí)期，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略貫穿于計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，采取有效教學(xué)方法使學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)與計(jì)算機(jī)操作技能的同時(shí)，不斷提升創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐能力。目前我國(guó)小學(xué)生在計(jì)算機(jī)課堂上的創(chuàng)新表現(xiàn)還存在不足，反映出教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面仍舊存在一些問題，影響了學(xué)生創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新勇氣、創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，由此可見，探索科學(xué)可行的小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、依托教材內(nèi)容，激活創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)計(jì)算機(jī)教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，順應(yīng)學(xué)生思維特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造疑惑、思考情境，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中激活創(chuàng)新意識(shí)，通過教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的鼓勵(lì)和啟發(fā)，進(jìn)一步促使學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新勇氣以及自信心。使學(xué)生可以獲取更多創(chuàng)新想法，并勇敢地將創(chuàng)新意識(shí)通過語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、寫作等方式表達(dá)出來，促進(jìn)自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，便于教師更加全面地掌握學(xué)情，及時(shí)了解學(xué)生創(chuàng)新想法，進(jìn)而以此為依據(jù)優(yōu)化教學(xué)過程[1]。

例如，在蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教材“網(wǎng)絡(luò)文明小公民”的教學(xué)中，教師充分分析教材內(nèi)容，依托教材中的計(jì)算機(jī)病毒與殺毒軟件這部分計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“除了這些計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全措施就沒有其他措施了嗎”質(zhì)疑情境，使學(xué)生的思維從教材內(nèi)容的局限中走出來，激活質(zhì)疑意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。有學(xué)生通過寫話形式，寫出了自己做一名網(wǎng)絡(luò)文明小公民的創(chuàng)新想法，提出了增加計(jì)算機(jī)網(wǎng)警的措施建議;有學(xué)生通過口頭語(yǔ)言，表達(dá)了學(xué)校增加計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)教育，擴(kuò)充教材內(nèi)容，也是一種維護(hù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全環(huán)境的長(zhǎng)久之計(jì)。教師表?yè)P(yáng)了學(xué)生的“各抒己見”，肯定了學(xué)生的創(chuàng)新建議，并告訴學(xué)生會(huì)將他們的建議整理到一起，發(fā)送到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)部門郵箱，一起為凈化和保護(hù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全環(huán)境貢獻(xiàn)更多力量，做一名網(wǎng)絡(luò)文明小公民。

二、引入生活案例，增加創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

很多小學(xué)生雖然在計(jì)算機(jī)課堂上，具備較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，卻苦于缺少創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新素材來源，無法獲取創(chuàng)新靈感，局限了計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果，也影響了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量[2]。面對(duì)這種情況，小學(xué)計(jì)算機(jī)教師運(yùn)用陶行知生活即教育理論，革新教學(xué)思想觀念，引入生活案例，拉近計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容與現(xiàn)在小學(xué)生實(shí)際生活之間的距離，促使學(xué)生可以在親切熟悉的生活化教學(xué)情境中，自然而然地從生活這個(gè)大課堂里汲取源源不斷的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，挖掘和獲取更多創(chuàng)新素材，有了創(chuàng)新條件、創(chuàng)新環(huán)境氛圍支持，順利將自身的創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新能力，展示在他人面前。

例如，在蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教材“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)”的教學(xué)前，教師通過多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生引入了計(jì)算機(jī)在生活中的應(yīng)用案例，學(xué)生直觀看到了超市里收貨員用計(jì)算機(jī)進(jìn)行結(jié)算、小區(qū)物業(yè)使用計(jì)算機(jī)監(jiān)控小區(qū)安全、銀行柜員使用計(jì)算機(jī)辦理現(xiàn)金存取和轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)等情境。在生活案例的啟發(fā)下，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知，學(xué)生獲取了更多創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，舉手說出了更多多媒體課件內(nèi)沒有的計(jì)算機(jī)生活應(yīng)用案例，包括醫(yī)生使用計(jì)算機(jī)了解孕婦胎兒發(fā)育情況、自己使用計(jì)算機(jī)搜集偶像照片等。運(yùn)用創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新能力，更加深切體會(huì)到計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代生活各個(gè)領(lǐng)域的廣泛普及應(yīng)用，意識(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而端正計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，極大提升了計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并能夠在創(chuàng)新能力的輔助下，將計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能充分應(yīng)用到自己的生活中，使其成為創(chuàng)新與優(yōu)化生活能力的核心要素。

三、強(qiáng)化多元技巧，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)

第一，教師要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，如此才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的動(dòng)力和積極性。學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)是使小學(xué)生掌握科學(xué)的本質(zhì)，在不斷的學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種技能與技巧，并鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升和創(chuàng)新、創(chuàng)造力的提升。學(xué)習(xí)的目的也不僅僅是知識(shí)的獲取，而是要真正讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往更加注重對(duì)知識(shí)的傳授，而對(duì)實(shí)際的操作技巧講授甚少，學(xué)生只是單方面接收相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新性與好奇心被壓抑。在這一狀態(tài)下，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是死記硬背，而并不了解這些知識(shí)的運(yùn)用中具有哪些技巧，也沒有做到知識(shí)的延伸和技巧之間的聯(lián)系，更加無法實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的創(chuàng)新與創(chuàng)造性發(fā)散。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問題，提出質(zhì)疑，突破原有被動(dòng)的思維方式，學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用知識(shí)和技巧解決這些問題。

第二，教師要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造出能夠激發(fā)其創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的氛圍和空間，大膽發(fā)揮其想象力，并根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的所思所想去進(jìn)行相應(yīng)技巧的講授與訓(xùn)練。一方面，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，使其具備較強(qiáng)的積極性，主動(dòng)參與知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)當(dāng)中。另一方面，在輕松且趣味性的氛圍中才能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生思考的動(dòng)力，懂得如何提出質(zhì)疑和疑問。教師也必須為學(xué)生建立充足的自信，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問及針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想進(jìn)行相關(guān)技巧的思考。簡(jiǎn)單地說，是要將構(gòu)思出的如何達(dá)成自己設(shè)想的技巧清晰地表達(dá)出來，使教師的教學(xué)更具針對(duì)性。畢竟，教師掌握著很多計(jì)算機(jī)知識(shí)和技巧，而這些知識(shí)與技巧較為繁雜，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)又無法將知識(shí)與技巧講授完，這就需要借助學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力去尋找針對(duì)性的技巧和知識(shí)，再傳授給學(xué)生。同時(shí)教師也必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，使其保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教材“設(shè)置幻燈片背景”的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作幻燈片背景，以簡(jiǎn)單的構(gòu)圖技巧展現(xiàn)出學(xué)生心中所想，盡情發(fā)揮出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力以及創(chuàng)新能力，讓學(xué)生暢所欲言。教師再將制作幻燈片背景圖片的技巧與相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)的拓展和技巧的訓(xùn)練。也可以讓學(xué)生自由選擇素材進(jìn)行封面的設(shè)計(jì)，小學(xué)生計(jì)算機(jī)水平下能夠創(chuàng)造出何種作品不重要，重要的是使學(xué)生產(chǎn)生興趣，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)思、知識(shí)技巧的選擇，提高教學(xué)課程的針對(duì)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、重視實(shí)踐訓(xùn)練，拓展創(chuàng)新機(jī)會(huì)

小學(xué)生在計(jì)算機(jī)課堂上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升，需要充足且豐富的創(chuàng)新機(jī)會(huì)才能夠達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)效果，使學(xué)生創(chuàng)新能力與計(jì)算機(jī)技能以協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。目前很多小學(xué)計(jì)算機(jī)課堂存在忽視實(shí)踐訓(xùn)練、過度重視理論知識(shí)教學(xué)的情況，教師盲目將教材上的計(jì)算機(jī)知識(shí)灌輸給學(xué)生，而沒有通過相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，促使學(xué)生消化吸收計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，無法為學(xué)生提供在實(shí)踐訓(xùn)練中創(chuàng)新計(jì)算機(jī)技能和創(chuàng)新學(xué)習(xí)途徑的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了計(jì)算機(jī)課堂對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效提升[3]。所以新時(shí)期的小學(xué)計(jì)算機(jī)教師須著力改善重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)局面，提高對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練重視程度，樹立理實(shí)一體化教學(xué)思維，合理設(shè)置理論教學(xué)時(shí)間和實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間，給學(xué)生拓展創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)，全面發(fā)展學(xué)生計(jì)算機(jī)創(chuàng)新綜合能力[4]。

例如，在蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教材設(shè)置幻燈片背景的教學(xué)中，教師在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)教材知識(shí)點(diǎn)后，組織學(xué)生在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室，開展“幻燈片背景制作大賽”，讓學(xué)生結(jié)合自己的審美觀點(diǎn)、興趣愛好、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，利用本節(jié)課學(xué)習(xí)的設(shè)置幻燈片操作知識(shí)，制作自己滿意的參賽作品。為了促使學(xué)生牢牢把握創(chuàng)新機(jī)會(huì)，教師為本次比賽提供了一、二、三等獎(jiǎng)，包括獎(jiǎng)杯、獎(jiǎng)狀、文具等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也有“幻燈片背景創(chuàng)新小能手”等精神獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在實(shí)踐中活躍創(chuàng)新思維，將創(chuàng)新能力與設(shè)置幻燈片背景操作深度融合到一起，經(jīng)過反復(fù)修改與不斷創(chuàng)新，最終呈現(xiàn)了最佳參賽作品。教師讓學(xué)生投票選出一、二、三等獎(jiǎng)，并說出自己的選擇理由，給予所有作品評(píng)價(jià)和建議，給學(xué)生提供計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力表達(dá)機(jī)會(huì)，為學(xué)生打造新穎的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生可以在評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)中，吸取他人的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力不足，進(jìn)而提長(zhǎng)彼此的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新素養(yǎng)。比賽結(jié)束后，教師讓學(xué)生分享比賽感言，此過程有助于學(xué)生體會(huì)計(jì)算機(jī)創(chuàng)新帶來的樂趣和成功的喜悅，交流彼此在計(jì)算機(jī)創(chuàng)新中遇到的問題和解決問題的經(jīng)驗(yàn)方法，延伸比賽對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果，使學(xué)生能夠更加期待下一次計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力比賽，并為此做足充分準(zhǔn)備，認(rèn)真投入到今后的每一節(jié)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，重視對(duì)自身計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力的發(fā)展，真正成為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主人。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，小學(xué)計(jì)算機(jī)課程在現(xiàn)代小學(xué)教育體系中的重要性愈加突出，其教學(xué)情況以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)情況直接關(guān)乎學(xué)生能否成為社會(huì)發(fā)展所需的優(yōu)秀人才，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)技術(shù)融合以及創(chuàng)新發(fā)展具有深刻且廣泛影響。因此，基于新教育形勢(shì)下的小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過程，要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，避免采用單一古板教學(xué)模式，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀的關(guān)注，挖掘?qū)W生存在的創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題，采取與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相符的教學(xué)策略，提升計(jì)算機(jī)課堂對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用，促進(jìn)學(xué)生更加全面地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，提升計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能，在生活中靈活嫻熟地運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決現(xiàn)實(shí)問題，推動(dòng)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：韓惠龍（1989— ），男，江蘇張家港人，中小學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。