摘 要：一直以來(lái)，教師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中歷史教學(xué)具有重要的作用，教師在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，提高歷史教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，教師應(yīng)在初中歷史學(xué)科教學(xué)中調(diào)整教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂是初中歷史學(xué)科一種新的教學(xué)模式，需要教師引起重視。而教師更要重視該模式在初中歷史學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，以提高課堂教學(xué)效率。本文首先對(duì)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的重要性進(jìn)行分析，接著探討了翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中歷史;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）06-0018-02

引 言

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以最大限度地保證每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得進(jìn)步，這主要是因?yàn)檫@一模式的應(yīng)用可以對(duì)復(fù)雜的歷史知識(shí)進(jìn)行拆分，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科及理解知識(shí)的難度[1]。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，突出學(xué)生的課堂主體地位，如此也能發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，該方式的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間，并通過(guò)挖掘初中歷史教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性，從而讓學(xué)生深入挖掘歷史學(xué)科知識(shí)，有效幫助學(xué)生做好相關(guān)的課程銜接，以達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生視野的目的，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解能力，為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）提高課堂教學(xué)質(zhì)量

受應(yīng)試教育的影響，初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容較為枯燥、教學(xué)模式單一，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為新時(shí)代的一種教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛。但教師在應(yīng)用這一教學(xué)模式時(shí)需要進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，并在課前、課中及課后開展相應(yīng)的活動(dòng)，以此形成系統(tǒng)的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式更重視學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，能使課堂變成學(xué)生互相交流及思想碰撞的場(chǎng)所。同時(shí)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂也有利于教師調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）突出學(xué)生的課堂主體地位

根據(jù)新課程改革的要求，教師應(yīng)在教學(xué)中突出學(xué)生的課堂主體地位，貫徹立德樹人的教育理念。很多教師在初中歷史課堂教學(xué)中過(guò)于注重向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，加之初中歷史知識(shí)比較復(fù)雜，因此高效完成教學(xué)任務(wù)成了教師的首要目標(biāo)。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)較重，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想。但翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用突出了學(xué)生的課堂主體地位，有利于學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，也有利于學(xué)生快速吸收歷史知識(shí)，進(jìn)而有效解決了歷史教學(xué)任務(wù)重的問(wèn)題[3]。

（四）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，教師將課堂任務(wù)分配到課后，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。這一過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在合理分工的基礎(chǔ)上科學(xué)搜集并分享信息。這一教學(xué)模式的應(yīng)用通常需要教師搭配使用案例教學(xué)法及任務(wù)教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上需要解決教師提出的問(wèn)題或者自己不理解的問(wèn)題。初中生各方面知識(shí)比較欠缺，因此很難獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)，而為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生需要科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在合作學(xué)習(xí)中合理分工，在一定程度上有效提高自身綜合能力。

（五）有利于教師高效利用課堂時(shí)間

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)在教學(xué)中給學(xué)生布置大量教學(xué)任務(wù)，占用了較多課堂時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下顯得力不從心，不利于課堂教學(xué)效率的提高。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)給學(xué)生布置合理的任務(wù)，給其更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如此一來(lái)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中能深刻體會(huì)其中的趣味性，從而靜下心學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生也會(huì)從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂目前被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)，其在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義，因此，筆者結(jié)合歷史學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從以下幾個(gè)方面展開分析。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作。這就需要教師科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生日后探討問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。就目前歷史教材的內(nèi)容來(lái)看，教師可以結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要給各個(gè)小組安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教材中每節(jié)課的內(nèi)容都有導(dǎo)語(yǔ)，小組內(nèi)應(yīng)由一名學(xué)生負(fù)責(zé)解讀導(dǎo)語(yǔ)并陳述歷史背景，為學(xué)習(xí)課本奠定基礎(chǔ)。接著是正文部分，由于這部分內(nèi)容較多，需要由一名學(xué)生負(fù)責(zé)應(yīng)用思維導(dǎo)圖整理信息，盡可能突出不同信息間的邏輯關(guān)系[4]。最后，教材中包含大量的圖片，這些圖片主要發(fā)揮著輔助學(xué)生理解正文的作用。因此，每個(gè)小組都可以專門安排一位學(xué)生拓展或補(bǔ)充教材中圖片的信息。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠合理分工，在課后進(jìn)行有序?qū)W習(xí)。學(xué)生嚴(yán)格按照從導(dǎo)語(yǔ)到正文、從正文到圖片的順序開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠更清晰地掌握每節(jié)課的內(nèi)容，教師則需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充細(xì)節(jié)，為其詳細(xì)解答疑惑。

（二）課前呈現(xiàn)視頻資料

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生制作相關(guān)視頻，通過(guò)視頻資料實(shí)現(xiàn)知識(shí)的呈現(xiàn)，并以此作為課堂教學(xué)的開端。通常來(lái)說(shuō)，教師會(huì)要求學(xué)生在上課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中提前了解教材中的知識(shí)，從而在觀看視頻的過(guò)程中更好地融入教學(xué)情境，明確視頻中講解的內(nèi)容。這也就需要教師在制作視頻素材時(shí)合理篩選及充分挖掘教材。通常情況下，教師可以在上課前3～5分鐘給學(xué)生呈現(xiàn)核心的知識(shí)，但這對(duì)教師篩選資料及制作視頻的能力提出了較高的要求。教師不僅要讓視頻充滿信息量，還要重點(diǎn)突出，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以學(xué)習(xí)“燦爛的青銅文明”這部分內(nèi)容為例，筆者向?qū)W生展示了與“三星堆”文化有關(guān)的圖片，如青銅人面像、銅神樹等，讓學(xué)生加深對(duì)商周時(shí)期青銅文化的了解。在此之后，筆者通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料并展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)。但教師應(yīng)注意，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中只有提取核心信息才能形成良好的教學(xué)開端，因此，教師需要科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，保證設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有探究意義，如此才能促進(jìn)學(xué)生快速地吸收知識(shí)。

（三）課中進(jìn)行課堂互動(dòng)

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上也能達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)調(diào)整教學(xué)模式，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。良好的互動(dòng)環(huán)節(jié)不僅能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能加深學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的了解，使學(xué)生主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)，有利于提高課堂教學(xué)實(shí)效[5]。以教學(xué)不同朝代的學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容為例，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容需要學(xué)生具備正確的歷史觀。而在學(xué)習(xí)統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展與鞏固中，學(xué)生可以了解到我國(guó)上下五千年博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史內(nèi)涵，讓學(xué)生正確形成統(tǒng)一多民族的國(guó)家觀念。這需要師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，從而達(dá)到幫助學(xué)生樹立良好歷史觀念的目標(biāo)。在這一過(guò)程中，筆者讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，之后有效評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的成果，保證評(píng)價(jià)的人性化與客觀，從而提高學(xué)生的綜合能力。最后，筆者總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，在互動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（四）課后建立認(rèn)知體系

課堂分析與討論問(wèn)題不代表翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)束，教師需要科學(xué)布置課后思考題及學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知體系。雖然教師已經(jīng)在課堂上為學(xué)生解決了學(xué)習(xí)難題，但仍有部分值得探究的問(wèn)題沒有得到充分討論。因此，筆者通過(guò)課后練習(xí)科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)容。這種教學(xué)強(qiáng)化與延伸是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，能夠鍛煉學(xué)生各方面能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生吸收并鞏固知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂。例如，學(xué)習(xí)了“漢通西域與絲綢之路”等內(nèi)容后，筆者要求學(xué)生在地圖上標(biāo)出絲綢之路的路線，并搜集與之有關(guān)的傳說(shuō)，等等。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生吸收課堂知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生良好的分析能力與自學(xué)能力，取得了理想的教學(xué)成果。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，能夠不斷提高課堂教學(xué)效率。因此，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：師全濤（1980.9—），男，甘肅定西人，中小學(xué)二級(jí)教師。