摘 要：培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的自主作文能力可以從根本上提高學(xué)生的習(xí)作水平。基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)和小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)系， 本文結(jié)合小學(xué)高年級(jí)課堂實(shí)際情況提出了幾條策略，以提升作文教學(xué)的有效性：營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生自主作文能力的教學(xué)環(huán)境;拓寬學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo);加強(qiáng)創(chuàng)新作文教學(xué)，豐富寫(xiě)作內(nèi)容;培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力;拓展作文發(fā)表和交流的途徑，努力使寫(xiě)作成為學(xué)生生活的一部分。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)高年級(jí);自主作文;作文能力

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）06-0012-02

引 言

美國(guó)著名教育家杜威曾說(shuō)：“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)。”學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。因而在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為中心，想學(xué)生之所想、急學(xué)生之所急、憂學(xué)生之所憂、樂(lè)學(xué)生之所樂(lè)。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)與作文教學(xué)

作文教學(xué)的難點(diǎn)在于目標(biāo)的模糊和混亂。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的及時(shí)呈現(xiàn)，有利于增強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)的針對(duì)性，為師生提供關(guān)注的方向。厘清它們之間的關(guān)系，是使作文教學(xué)由一般性和單純性的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)轉(zhuǎn)向具體清晰的過(guò)程指導(dǎo)的重要基礎(chǔ)。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科教育的方向，作文教學(xué)亦是小學(xué)語(yǔ)文不可缺少的組成部分。因此，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是為小學(xué)作文教學(xué)指明方向的一座燈塔。

學(xué)生的各種寫(xiě)作素養(yǎng)和能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，作文教學(xué)就是使學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方法和途徑。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)指引下，小學(xué)作文教學(xué)的方向更加明確，在實(shí)踐中更具可操作性。

二、小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺少語(yǔ)言積累和語(yǔ)言整合

語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用是指“學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)積累、梳理和整合”逐步形成的“運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通”的能力。我們只有把積累的語(yǔ)言知識(shí)和漢語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)，才能建立起二者之間的聯(lián)系，才能使學(xué)生在作文中熟練地運(yùn)用語(yǔ)言和文字。但實(shí)際情況是，大多數(shù)學(xué)生很少閱讀，即使閱讀，積累的語(yǔ)言也十分有限。學(xué)生往往只把語(yǔ)言從書(shū)本上挪移到作業(yè)本上，從而造成寫(xiě)作語(yǔ)言枯燥、空洞，暴露出自身的語(yǔ)言缺陷。

（二）學(xué)生缺乏思維能力和思維品質(zhì)

在寫(xiě)作過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生從直覺(jué)思維入手，最先抓住的是自我意識(shí)，而忽略了以此為基礎(chǔ)的形象思維，寫(xiě)出的作文結(jié)構(gòu)不新穎、語(yǔ)言不深刻。雖然有些學(xué)生具備一定的邏輯思維和辯證思維的意識(shí)，但其不能很好地將這種意識(shí)融入寫(xiě)作中。他們寫(xiě)的作文組織結(jié)構(gòu)不佳，思路也不清楚，普遍缺乏創(chuàng)新思維，往往給人一種人云亦云的感覺(jué)。

（三）學(xué)生缺失良好的文化視野和文化自覺(jué)

學(xué)生經(jīng)常忽視經(jīng)典讀物，他們往往沒(méi)有感受到經(jīng)典文化帶來(lái)的精神力量，也沒(méi)有古為今用的意識(shí)。他們只是被動(dòng)地閱讀或?qū)W習(xí)經(jīng)典，在寫(xiě)作實(shí)踐中，學(xué)生的習(xí)作只是在“自我”的世界里表達(dá)自己的個(gè)性，簡(jiǎn)單地以使文章有材料為目的地寫(xiě)作文，其列舉的材料有時(shí)甚至與作文的主題無(wú)關(guān)。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)策略

（一）營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生自主作文能力的教學(xué)環(huán)境

學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)建有利于學(xué)生發(fā)揮主體性的環(huán)境。學(xué)生真正擁有習(xí)作的主動(dòng)權(quán)、自主權(quán)的前提是教師具有作文教學(xué)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)[1]。

第一，鼓勵(lì)個(gè)性重組教材作文。學(xué)校高年級(jí)語(yǔ)文教研組在制定統(tǒng)一的、符合課程標(biāo)準(zhǔn)的作文教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)給教師提供足夠的空間，讓教師結(jié)合自己的喜好和特長(zhǎng)批判性地重組教材作文，使教材作文最大限度地貼近學(xué)生的實(shí)際和生活，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

第二，建立開(kāi)放平等的作文評(píng)價(jià)體制。高年級(jí)語(yǔ)文教研組應(yīng)在教研組長(zhǎng)的組織下，積極研究最佳的學(xué)生作文評(píng)價(jià)體制，在充分尊重任課教師意見(jiàn)的前提下，允許學(xué)生對(duì)習(xí)作成績(jī)進(jìn)行復(fù)評(píng)，力求使每位學(xué)生的每篇作文都能得到應(yīng)有的肯定。

第三，營(yíng)造班級(jí)自主作文環(huán)境。各班語(yǔ)文教師可結(jié)合本班的具體情況，如創(chuàng)設(shè)如日記角、作文墻等。有條件的班級(jí)可建立班級(jí)微信號(hào)，為學(xué)生作文學(xué)習(xí)交流、發(fā)表提供必要的平臺(tái)。

（二）加強(qiáng)課外指導(dǎo)，拓寬知識(shí)渠道

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)。學(xué)生搜集豐富的生活素材，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)形成文章。高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作不像低年級(jí)那樣簡(jiǎn)單地寫(xiě)一兩句話、一段話，而是要寫(xiě)一整篇有頭有尾的完整作文，所以，學(xué)生應(yīng)多讀多看課外書(shū)，多思考。

第一，推薦優(yōu)秀適宜的讀物。學(xué)生固然要閱讀有關(guān)作文方面的書(shū)，而如《讀者》《少年文摘》等文學(xué)刊物，更要多閱讀四大名著、科幻故事、經(jīng)典童話等文學(xué)類書(shū)籍。教師應(yīng)在學(xué)生心目中牢牢樹(shù)立“以多讀好書(shū)為榮”的觀念，從根本上解決學(xué)生語(yǔ)言貧瘠、寫(xiě)作材料匱乏、人文精神淺薄的問(wèn)題，為學(xué)生自主作文打下良好的文學(xué)基礎(chǔ)。

第二，開(kāi)展生動(dòng)的閱讀活動(dòng)。學(xué)校開(kāi)展的閱讀活動(dòng)要落到實(shí)處，如高年級(jí)各班可以結(jié)合五月學(xué)校讀書(shū)節(jié)活動(dòng)開(kāi)展“我為書(shū)狂”讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)。年級(jí)組可為每位學(xué)生設(shè)計(jì)一張閱讀記錄卡，比一比，在一個(gè)月內(nèi)誰(shuí)看得書(shū)多，誰(shuí)的閱讀量大。在活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，每班根據(jù)學(xué)生閱讀量的多少評(píng)出“閱讀大王”，并給予證書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）創(chuàng)新作文教學(xué)，豐富寫(xiě)作內(nèi)容

教師應(yīng)明確作文教學(xué)不能僅立足教師的教，應(yīng)創(chuàng)新作文教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為作文的主人。教師不僅要教會(huì)學(xué)生觀察事物、積累材料、謀篇構(gòu)思的方法，還要幫助學(xué)生拓展思維，使其插上想象的翅膀，自由表達(dá)，以豐富作文內(nèi)容。

1.開(kāi)展日記教學(xué)，抒發(fā)自身情感

日記教學(xué)歷來(lái)被廣大語(yǔ)文教師作為學(xué)生練筆的良好途徑，但往往因缺乏必要的引導(dǎo)，最后導(dǎo)致日記流于形式，被學(xué)生所反感。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)日記本：一個(gè)用來(lái)寫(xiě)生活日記，記錄學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中的所見(jiàn)所聞所感;另一個(gè)用來(lái)記錄自己獨(dú)特的感受，用自己最喜歡的形式進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)自己最感興趣的內(nèi)容。例如，男生可以寫(xiě)武俠、科幻題材，女生可以寫(xiě)童話、青春小說(shuō)。為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生每星期只需交兩篇日記讓教師進(jìn)行批改，為保護(hù)學(xué)生的隱私，作業(yè)的遞交方式可改為學(xué)生直接交給教師。在進(jìn)行范文朗讀之前，教師需征得學(xué)生同意。

為了使班級(jí)形成良好的日記教學(xué)氛圍，每個(gè)班級(jí)發(fā)放一本流動(dòng)日記本，每天由一位學(xué)生在上面謄寫(xiě)自己最為滿意的日記，在學(xué)期末進(jìn)行如“最佳文采獎(jiǎng)”“最佳童話獎(jiǎng)”“最佳散文獎(jiǎng)”“最佳幽默獎(jiǎng)”等多獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)比，力圖使每位學(xué)生都能受到鼓勵(lì)。

2.創(chuàng)新“萬(wàn)字寫(xiě)書(shū)”，挑戰(zhàn)寫(xiě)作極限

多年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要想使學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言有質(zhì)的飛躍，就必須讓其在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量練筆。學(xué)生平時(shí)的片段練習(xí)囿于范圍狹窄和篇幅短小，很難使其展現(xiàn)所有的作文潛力。只有讓其在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自由、有個(gè)性、不間斷的寫(xiě)作，才能使其真正突破語(yǔ)言的瓶頸，消除對(duì)作文的畏懼感，而在高年級(jí)中開(kāi)展“萬(wàn)字寫(xiě)書(shū)”大賽是一個(gè)極好的創(chuàng)意。

3.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，靈活開(kāi)展征文

即使是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有不擅長(zhǎng)的寫(xiě)作形式;即使是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，也有最擅長(zhǎng)的寫(xiě)作體裁。以往學(xué)校里的作文競(jìng)賽，大門(mén)總是為少數(shù)作文學(xué)優(yōu)生打開(kāi)。因此，許多學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)都沒(méi)有參與過(guò)作文競(jìng)賽，更談不上在作文比賽中取得榮譽(yù)了。征文活動(dòng)應(yīng)面向所有學(xué)生，讓所有學(xué)生都能參與其中。為加大鼓勵(lì)力度，學(xué)校應(yīng)將獲獎(jiǎng)率控制在30%以上。征文內(nèi)容則根據(jù)具體情況而定，如寒假期間開(kāi)展“我的寒假我做主”主題征文;暑假期間“小腳丫走天下”主題征文;節(jié)日期間開(kāi)展“過(guò)節(jié)”主題征文。

（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)自評(píng)能力

學(xué)生寫(xiě)完作文，教師進(jìn)行批改，這似乎是既定的程序。然而就在這看似平常的教學(xué)習(xí)慣中，卻隱藏著評(píng)價(jià)不公平的弊端。一些學(xué)生為了獲取高分，會(huì)寫(xiě)一篇迎合教師喜好的作文。這不但使作文教學(xué)的效果大打折扣，而且對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有著負(fù)面影響。為避免這種情況的發(fā)生，教師必須改進(jìn)作文評(píng)價(jià)方法，盡可能地使學(xué)生作文得到公平的評(píng)價(jià)。

第一，組建作文評(píng)價(jià)合作小組。在教師參與、學(xué)生自由組合的方式下，在班級(jí)中組成若干個(gè)4到5人的作文評(píng)價(jià)小組，由學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生調(diào)節(jié)搭配。

第二，流水線式批改。每篇作文必須經(jīng)過(guò)本組除本人外其余組員的閱讀批改，每個(gè)組員必須為作文進(jìn)行百分制打分，并寫(xiě)上一句評(píng)語(yǔ)。然后，學(xué)生再給自己的作文打一個(gè)分?jǐn)?shù)。最后，由教師根據(jù)作文作者和同學(xué)的評(píng)分進(jìn)行綜合評(píng)分，給出最終得分。

第三，建立作文復(fù)評(píng)機(jī)制。每位學(xué)生對(duì)自己作文的最終得分都有申述復(fù)評(píng)的權(quán)利。若有異議，學(xué)生可要求本班語(yǔ)文教師，甚至由其他班級(jí)的語(yǔ)文教師重新打分。

（五）拓展發(fā)表途徑，提升寫(xiě)作水平

對(duì)每位寫(xiě)作者來(lái)說(shuō)，文章發(fā)表是對(duì)其作文的最大肯定。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造各種條件，讓更多學(xué)生的作文有發(fā)表的機(jī)會(huì)。

第一，在班級(jí)中設(shè)立有個(gè)性的、活潑的作文園地，張貼學(xué)生近期的優(yōu)秀習(xí)作，并為學(xué)生頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)。學(xué)校應(yīng)定期組織高年級(jí)語(yǔ)文教研組進(jìn)行評(píng)比，及時(shí)更新作文園地的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互交流。

第二，與學(xué)校文學(xué)社合作，定期制作與高年級(jí)作文活動(dòng)相關(guān)的特刊，發(fā)表優(yōu)秀的學(xué)生作文，如每年把優(yōu)秀作文結(jié)集成冊(cè)，編寫(xiě)《小荷尖尖》學(xué)生優(yōu)秀作文集。

第三，與學(xué)校信息技術(shù)部門(mén)合作，在學(xué)校網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)“學(xué)生個(gè)人博客”專欄，設(shè)置班級(jí)微信公眾號(hào)。教師可把網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作引入作文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生把自己認(rèn)為優(yōu)秀的、有意思的作文發(fā)表到網(wǎng)上，和他人分享，同時(shí)引導(dǎo)他們點(diǎn)擊閱讀同學(xué)的習(xí)作，并進(jìn)行自由交流。

結(jié) 語(yǔ)

在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)過(guò)程中，教師不但要把“以學(xué)生為本”作為原則性依據(jù)，還要通過(guò)激發(fā)學(xué)生自主作文的興趣、制訂學(xué)生自主作文規(guī)范、指導(dǎo)學(xué)生自主作文的有效方式及拓展學(xué)生自主作文訓(xùn)練途徑等對(duì)策，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠做到學(xué)為所用、學(xué)以致用。

[參考文獻(xiàn)]

李瑞山.改善小學(xué)作文教學(xué)策略的研究[J].考試周刊，2018（98）：55.

作者簡(jiǎn)介：吳浩才（1979.5—），男，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。