洪金玲

【摘 要】 英語學(xué)科是一門培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的學(xué)科，其中閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的核心板塊，學(xué)生在閱讀中不僅能夠?qū)W習(xí)基本的英語知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，以及提升自己的理解與表達(dá)能力。此外，在英語閱讀課堂中，教師往往將其與口語訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練相結(jié)合，這種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)與英語核心素養(yǎng)的理念不謀而合，所以教師要重視英語閱讀的教學(xué)，在閱讀中提升學(xué)生的英語能力。本文主要探究了在當(dāng)代教育背景下小學(xué)英語閱讀課基于核心素養(yǎng)理念有效展開的措施。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 閱讀教學(xué)? 小學(xué)英語? 教學(xué)措施

培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語教學(xué)的重中之重，這體現(xiàn)了國家對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的期望，也是英語教學(xué)最具有育人價(jià)值的板塊，在學(xué)生人生成長道路上起著不可忽視的作用。英語核心素養(yǎng)是指學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求，借助口頭、書面等方式實(shí)現(xiàn)理解與表達(dá)的基本目的，從而提升小學(xué)階段學(xué)生的英語各方面素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

一、分層閱讀指導(dǎo)，提升語言能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有極大的個(gè)體差異性，如果教師在教學(xué)的過程中采用機(jī)械、死板、統(tǒng)一的教學(xué)方法會(huì)使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)興趣，從而使得他們的英語能力逐步下降。因此，為了提升所有學(xué)生的英語綜合能力，教師要針對不同學(xué)生的差異制定不同的教學(xué)方法，分層次地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

以五年級(jí)下冊Unit 1《We lived in a small house》為例，教師在進(jìn)行課文教學(xué)之前，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為三個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在具體的實(shí)施過程中，教師針對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有區(qū)別的提問與教學(xué)。教師向?qū)W生提問：“Which groups can read this passage loudly？”這是比較基礎(chǔ)的課堂任務(wù)，教師可以鼓勵(lì)英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生練習(xí)口語表達(dá)能力，還能夠激發(fā)他們的自主性，引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)英語，樂于開口說英語，以此，不斷提高學(xué)生的英語能力。教師繼續(xù)提問：“Which groups can use this sentences to talk with a certain topic？”這個(gè)題目的難度增大，要求學(xué)生將書本知識(shí)遷移運(yùn)用，是英語聽、說、讀、寫四種能力的結(jié)合，因此，教師應(yīng)該提問那些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，鍛煉他們對知識(shí)的遷移運(yùn)用能力。但是，教師在進(jìn)行分層教學(xué)中應(yīng)該注意的是，分層教學(xué)并不意味著教學(xué)歧視，教師進(jìn)行差別教學(xué)的目的是為了激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這是最近發(fā)展區(qū)教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中最直接的體現(xiàn)。

二、拓展課外資源，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)拓展課外資源，豐富學(xué)生的綜合視野，有助于學(xué)生盡可能多的獲得知識(shí)，與此同時(shí)，也是為提高學(xué)生的自主閱讀能力打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，掌握科學(xué)的態(tài)度和方法，對英語學(xué)生抱有濃厚的興趣，因此，教師要及時(shí)補(bǔ)充課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊Module 4《Let us make a home library》為例，教師在進(jìn)行基本的聽、說、讀、寫能力的教學(xué)過程，可以借助多媒體資源為學(xué)生搜集國內(nèi)外著名的圖書館，以此，引導(dǎo)學(xué)生對圖書館的敬佩心理，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師首先向?qū)W生提問：“本節(jié)課的主題是圖書館，你能說出圖書館的作用嗎？你們知道國內(nèi)外有哪些著名的圖書館嗎？”借助這些問題，學(xué)生能夠積極思考，然后教師利用多媒體為學(xué)生展示各個(gè)國家有代表性的圖書館建筑?！坝拇笥D書館、美國的國會(huì)圖書館、紐約公共圖書館”，通過展示圖片，能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知，并且激發(fā)他們對讀書的熱愛，在課程的最后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去本地圖書館進(jìn)行借閱。閱讀的本質(zhì)是思考，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，點(diǎn)燃閱讀興趣

將英語課堂切換為情景教學(xué)的創(chuàng)新模式，有利于學(xué)生置身于全英語的學(xué)習(xí)氣氛，從而激發(fā)出小學(xué)生英語閱讀的興趣，克服以往課堂質(zhì)量低下的缺點(diǎn)。閱讀教學(xué)在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著越來越重要的積極作用，小學(xué)教師要學(xué)會(huì)樹立借助多媒體教學(xué)手段的理念，利用圖片視頻的形式豐富英語課堂內(nèi)容，鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)中。并且引導(dǎo)他們在閱讀過程中學(xué)會(huì)勾畫重點(diǎn)和尋找關(guān)鍵語句，使得學(xué)生真正掌握閱讀方法，學(xué)會(huì)有效閱讀，真正把英語學(xué)科素養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。

例如，以五年級(jí)下冊Module 2《Mr li was a teacher》為例，教師在上課之前，利用多媒體導(dǎo)入一個(gè)有趣的關(guān)于教師的短片，學(xué)生在欣賞短片的過程中能夠在英語的氛圍下自覺產(chǎn)生對學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。然后教師利用錄音播放本篇課文。與傳統(tǒng)的教師朗讀相比，這種新奇的方式更能夠抓住學(xué)生的興趣，有助于教師快速切入教學(xué)點(diǎn)。在文章學(xué)習(xí)完成以后，教師設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，教師樂意利用多媒體設(shè)置英語小游戲，比如“補(bǔ)全對話，并大聲的讀出來?！?、“單詞大比拼”等，這樣有助于學(xué)生在參加活動(dòng)的過程中完成對本節(jié)知識(shí)的識(shí)記，提高英語學(xué)習(xí)的效率。在課堂中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備是逐步提升學(xué)生的英文閱讀能力，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的需求，有利于學(xué)生英語綜合能力的進(jìn)一步提高。

總之，在英語教學(xué)中，教師要充分利用閱讀教學(xué)這一教學(xué)板塊，借助分層指導(dǎo)、拓展資源、創(chuàng)設(shè)情境的方式提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，在英語課堂學(xué)習(xí)與練習(xí)中鍛煉學(xué)生的英語綜合能力，在英語教學(xué)中，小學(xué)教師也要注意傳授學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李婷婷.聚焦核心素養(yǎng)，關(guān)注閱讀體驗(yàn)——小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式探究[J].啟迪與智慧（中），2021（02）：33.