呂程

[摘 要] 教育童話是課堂教學的一種方法，以童話的方式開展教學活動，借用童話的途徑來推進學生學習方式上的變革。在數(shù)學教學中，教師可以通過趣說童話、趣認童話、趣演童話等方式，在尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的同時，推崇理性精神，讓數(shù)學教學變得更加故事化、場景化和戲劇化，在充滿童趣的學習氛圍中提升兒童的思維品質(zhì)。

[關鍵詞] 教育童話;兒童視野;思維品質(zhì)

文學中的童話具備了故事性、想象性和演繹性等特點。筆者基于童話的特質(zhì)，進行了關于教育童話的思考。教育童話是課堂教學的一種手段或方法，以童話的方式開展教學活動，借用童話的途徑來推進學生學習方式上的變革。

在教學“認識一個物體的幾分之一”這節(jié)課前，筆者進行了學情調(diào)查。有的學生脫口說道：“分數(shù)……會不會是分出來的數(shù)??？”對此，教師如何巧妙地從“分”的過程出發(fā)，在“分”的過程中教學，如何讓學生探尋分數(shù)的本質(zhì)，成了有待解決的問題。筆者嘗試將數(shù)學童話繪本《各國的早餐》中的內(nèi)容引入本課，以童話的方式，呈現(xiàn)整堂課的知識內(nèi)容。

一、趣說童話：用故事的方式開啟思維

片段一：

師：同學們喜歡旅游嗎？小蝸牛也特別喜歡旅游！它在環(huán)游世界的過程中，還特別地關注了各國的早餐，其中有很多數(shù)學知識呢！想必大家在課前已經(jīng)讀過了《各國的早餐》，繪本中出現(xiàn)了一位新朋友，它是誰？

生：分數(shù)。

師：說得對，是分數(shù)！

師：今天小蝸牛就和我們一起來研究早餐中的分數(shù)。

師：首先我們來看一段小蝸牛旅游的視頻！小蝸牛關注了哪些國家的早餐？

師：小蝸牛首先來到了英國首都倫敦，人們的早餐是英式烤土豆！一個土豆兩個人吃，怎么分呢？

生：我看到繪本上說是平均分的。

師：誰能告訴我什么是“平均分”？

生：就是把一個土豆平均分成2份，每個人分得半個。繪本上說半個可以用1/2來表示。

師：很好，這樣我們就從繪本中知道了土豆如何“平均分”，認識了分數(shù)1/2。

設計意圖：繪本里有學生喜歡的故事，能激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。同時，借助童話中的情境，教師可以把各國早餐中的分數(shù)作為本堂課的學習主線，讓學生結合數(shù)學知識與生活場景，更好地理解分數(shù)的概念，讓童話回歸數(shù)學本質(zhì)。

二、趣認童話：用猜想的方式激活思維

片段二：

師：我們再來看看其他國家的早餐，小蝸牛來到了墨西哥，墨西哥人早餐吃什么呢？

生：玉米卷。

師：看著繪本里的這幅圖，誰愿意上臺來說說你認識了哪個分數(shù)？請寫在黑板上，并解釋一下這個分數(shù)是什么意思。

生：我認識了1/3，因為一個玉米卷被平均分成了3份，其中的1份可以用1/3來表示。

師：說得非常好，下面我們就根據(jù)剛才的經(jīng)驗，一起再看一看能否找到其他分數(shù)。

生：我從黑面包這里看到了1/4，米飯旁認出了1/5，比薩餅中認出了1/8，蠶豆糊中認出了1/10。

師：原來有這么多分數(shù)?。〈蠹也环劣脭?shù)學的眼光來看一看，這些分數(shù)有什么特點呢？

……

設計意圖：成人的世界與兒童的世界完全不同。雖說童話是不現(xiàn)實的，但這樣能給學生留下更多想象的空間。

在這一片段中，學生在認識1/3的含義之后，經(jīng)過教師的一番引導，能聯(lián)想其他國家早餐中所涉及的分數(shù)概念。結合圖形，學生能進一步猜想并發(fā)現(xiàn)分數(shù)與份數(shù)之間的聯(lián)系，逐步形成數(shù)學邏輯，這能很好地培養(yǎng)學生的數(shù)學推理能力。

三、趣演童話：用具身的方式升華思維

片段三：

師：大家和小蝸牛一起認識了很多國家的早餐。小蝸牛也想給大家展示一下我們中國的早餐，于是他來到了童童爸爸家，看到一塊好大的餅啊，這會兒小蝸?？杉眽牧?，小蝸牛說：“呀！童童爸爸，這塊餅對我來說太大了，我只想吃它的? ? ? 分之一，您能幫幫我嗎？”你們覺得，小蝸牛想吃大餅的幾分之一呢？不著急，下面我們就來進行角色扮演。

介紹活動要求：

1.同桌兩人輪流扮演不同的角色，一個扮演小蝸牛，另一個扮演童童爸爸。

2.童童爸爸想辦法（如折一折、涂一涂等），幫助小蝸牛分出一定份量的大餅。

3.小蝸?？匆豢赐职直硎镜脤Σ粚?。

隨機展示幾組同學的角色扮演。

師：剛才我們講了那么多種情況，你能對應著圖片，比較這幾個分數(shù)的大小嗎？請在理學單上寫一寫，寫好后說一說你是怎么比較的，并和同桌交流。

生： 1/2>1/4>1/8。

師：說一說你是怎樣比較大小的。

生：我是看圖，平均分的份數(shù)越多，每份就越小。如果是一個餅大、一個餅小，就沒有可比性。

師：這塊餅的1/2和另一塊的1/2一樣嗎？（出示圖片）

生：不一樣。

師：所以我們一定要說清楚，在物體大小相同的前提下，平均分的份數(shù)越多，每份就越小。

設計意圖：近年來，具身認知論受到教育界的廣泛重視。葉浩生認為，知識是身體經(jīng)驗的參與，是內(nèi)化于身心的互動過程，所以知識的發(fā)生意味著身體的感受、體驗與經(jīng)歷的嵌入。基于具身認知論，以童話為背景，借助學生的身體體驗，發(fā)揮學生的主體性。在本堂課的教學中，筆者添加了角色扮演的環(huán)節(jié)，通過同伴角色扮演來激發(fā)學生實際操作的欲望。

在教學活動中，筆者并未規(guī)定小蝸牛必須吃掉大餅的幾分之一，這完全由學生自主分配。開放式的問題能為學生進一步創(chuàng)造參與數(shù)學活動的機會，留給學生更多的想象空間，從而積累學生的數(shù)學思維活動經(jīng)驗。

綜上所述，本堂課把教育童話作為主要的教學方法，借助童話里各國早餐的分配，幫助學生初步認識分數(shù)，進而理解和歸納分數(shù)的概念，最后讓學生參與角色扮演，收獲活動體驗，幫助學生對“幾分之一”這一概念形成自我構建。由此可見，教育童話的重點不在于故事情節(jié)的好壞，或角色扮演的生動與否，而在于如何引導學習者思考與學習有關的更多內(nèi)容。反觀本堂課，以童話作為學習的主線，用童話中的數(shù)學元素剖析了數(shù)學知識的本質(zhì)，將童話的故事性、想象性和演繹性有效地與數(shù)學課堂融為一體，讓學生在愉快的狀態(tài)下、自由的想象世界里、深入的活動參與中，實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。