趙玉煥

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常關(guān)鍵，由于數(shù)學(xué)知識是一個橫向積累、縱向加深的過程，而計算能力則是掌握與累積數(shù)學(xué)知識的基本技能。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師開始探究新形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的策略問題，著重發(fā)掘與利用各類教學(xué)工具，創(chuàng)新教學(xué)方法，探究數(shù)學(xué)課堂的多種開展形式。

【關(guān)鍵詞】 新形勢? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 計算教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計算教學(xué)遍布數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程，其中包含基本的加減法、乘除法及其他運算等，在學(xué)習(xí)這些運算時，學(xué)生對數(shù)字的認識逐步全面而詳細，通過不斷的探究與練習(xí)，學(xué)生逐漸掌握了基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧——靈活進行數(shù)學(xué)運算。教師應(yīng)從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)出發(fā)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式等進行創(chuàng)新研究，不斷改進教學(xué)手段，探究課堂計算教學(xué)策略的多樣化發(fā)展。

一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升計算能力

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算時，學(xué)生總是對于這種充滿數(shù)字與運算的內(nèi)容感到壓力，這種壓力會對學(xué)生的新知識輸入過程產(chǎn)生負面影響。而數(shù)學(xué)是一門與數(shù)字、空間密切相關(guān)的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科充滿了趣味性與美學(xué)元素，學(xué)生有必要在學(xué)習(xí)知識的同時了解數(shù)學(xué)課堂的趣味，學(xué)會體會數(shù)學(xué)情境，不斷鍛煉與培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識及能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在帶領(lǐng)學(xué)生探究計算教學(xué)策略的同時，注重引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)課堂的趣味性與樂趣，用學(xué)生能夠從復(fù)雜、大量的數(shù)學(xué)計算中挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法和減法》內(nèi)容時，為了鼓勵學(xué)生動手計算100以內(nèi)的加減法練習(xí)題，教師在思考應(yīng)該如何將這節(jié)計算課變得有趣呢？教師認識到何不利用學(xué)生熟悉的一些生活場景呢？教師一邊展示多媒體圖片一邊說“學(xué)校準備帶二年級的學(xué)生參觀博物館。他們正在操場上排隊呢，我們一起去看看吧。（此時教師為學(xué)生出示多媒體班級圖片場景）你看到了什么？學(xué)生：注意到操場上有4個班級，同時教師向?qū)W生提問具體人數(shù)。二（1）班35人，二（2）班32人，二（3）班37人，二（4）班34人，每一個班級都有任課教師作為安全員與導(dǎo)游負責(zé)學(xué)生的安全。這時，教師則詢問學(xué)生1、2班共有多少人，每個學(xué)生都有機會說出自己的算式，教師也可以鼓勵學(xué)生站上講臺為大家演示自己的豎式計算過程，班級中的其他學(xué)生則細心觀察，及時發(fā)現(xiàn)該學(xué)生出現(xiàn)的各種錯誤。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)這些信息來計算四個班總共有多少人參與了操場活動，學(xué)生則主動上黑板進行計算，向全班學(xué)生展示自己的豎式計算過程，其他學(xué)生則嘗試找出這些豎式中的錯誤。隨后，教師則鼓勵學(xué)生小組合作討論，探究有什么方法可以求出這個算式。通過這種有意思的生活場景，學(xué)生雖然在參與數(shù)學(xué)計算活動，但由于學(xué)生個人處于對問題中各類其他元素感興趣的階段，愛屋及烏，學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的興趣也自然而然的上升了。而教師則利用學(xué)生的興趣與愛好開展教學(xué)活動，切實鼓勵學(xué)生加入到對數(shù)學(xué)計算活動的練習(xí)中去。

二、引導(dǎo)掌握計算技巧，提升計算能力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)基本功的奠定與鞏固時期，此時學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗可以說是一張白紙，而教師對學(xué)生所施加的教育影響則會在學(xué)生的成長中添加濃墨重彩的一筆。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算課堂上，教師應(yīng)關(guān)注：切忌一昧向?qū)W生傳授解題技巧，讓學(xué)生熟知數(shù)學(xué)知識，更要引導(dǎo)學(xué)生從計算過程的層層過渡做起，使學(xué)生在進行計算的過程中不斷積累計算經(jīng)驗，鍛煉數(shù)學(xué)技巧與能力，引導(dǎo)學(xué)生中進行計算學(xué)習(xí)時克服粗心馬虎的壞習(xí)慣，在豎式計算中關(guān)注計算規(guī)律的應(yīng)用，嚴格要求自己，避免因為字跡模糊不清、思考速度過快而欠缺準確等原因在計算學(xué)習(xí)中落下風(fēng)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》的內(nèi)容時，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到：兩、三位數(shù)除以一位數(shù)應(yīng)注意將被除數(shù)簡化，學(xué)生可以將被除數(shù)簡化為幾個十，以簡化計算。學(xué)生在進行這部分計算時總是會遺忘商中的0，教師不僅要依靠強調(diào)來讓學(xué)生改掉粗心的毛病，更要鼓勵學(xué)生通過習(xí)題訓(xùn)練來鍛煉思維敏捷性。在本節(jié)課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生切身體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生的細致、一絲不茍、嚴格要求自己，促使學(xué)生形成良好計算習(xí)慣。

三、創(chuàng)新計算訓(xùn)練形式，提升計算能力

對數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)離不開大量有步驟的練習(xí)，而小學(xué)生本身比較活潑好動，對于這種需要耗費時間與耐心的機械寫作練習(xí)難以產(chǎn)生興趣，因此，教師在進行教學(xué)的過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極進行各種訓(xùn)練形式的創(chuàng)新，積極探究小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略的多種可能性?；诖耍處煵环灵_展一些計算競賽、豎式標準考察大賽等不同類型的練習(xí)，同時，教師也不應(yīng)忽視一些基本的數(shù)學(xué)計算練習(xí)。

《混合計算》的教學(xué)就應(yīng)充分創(chuàng)新訓(xùn)練形式，教師不妨首先帶領(lǐng)學(xué)生進行一些快速口算練習(xí)，25-15，13+20，54÷9，4×5等。隨后，教師則引導(dǎo)學(xué)生思考：那么兩步計算又該怎樣完成呢？如10-4+7，10+6-9先算什么再算什么？6÷2×3?? 3×8÷4先算什么？先算……這種提問方式實現(xiàn)了層層遞進、逐級提升計算難度，使得學(xué)生在心理與計算水平上逐漸接受了混合運算的計算步驟，幫助學(xué)生更好理解與運用數(shù)學(xué)計算公式。學(xué)生通過進行從左往右、先乘除后加減的練習(xí)不斷鞏固與提升數(shù)學(xué)計算能力，最終實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的靈活運用。這種有步驟有規(guī)律的計算訓(xùn)練使學(xué)生逐漸認識到數(shù)學(xué)計算是一個循序漸進的過程，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算時，自己既要關(guān)注基礎(chǔ)知識的掌握與運用，也要關(guān)注對基礎(chǔ)計算步驟的總結(jié)與升華。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的學(xué)習(xí)是在學(xué)生不斷鞏固、積累與運用的過程中實現(xiàn)的，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，注重對教學(xué)形式的創(chuàng)新，在關(guān)注學(xué)情的同時緊跟教學(xué)趨勢，實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

參考文獻

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