莫國華

【摘 要】 “自評(píng)互評(píng)——學(xué)練”模式將自評(píng)與互評(píng)看作促進(jìn)學(xué)生體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的重要抓手，認(rèn)為學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目訓(xùn)練要求與標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)自己訓(xùn)練狀況的了解、對(duì)他人訓(xùn)練狀態(tài)的正確、合理與科學(xué)的評(píng)價(jià)是促進(jìn)體育成績提高的重要途徑。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)開展科學(xué)、合理而客觀的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能評(píng)價(jià)，再輔以針對(duì)評(píng)價(jià)的考核，從而有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。其具體操作過程可以分為觀察學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段、全員評(píng)價(jià)階段、優(yōu)化評(píng)價(jià)階段。

【關(guān)鍵詞】 初中體育? 學(xué)練評(píng)一體? 生體化教學(xué)? 合作學(xué)習(xí)

當(dāng)前，學(xué)校教育中存在學(xué)生喜歡體育卻不喜歡體育課的現(xiàn)狀，這主要是由于體育課的評(píng)價(jià)手段缺失與外部評(píng)價(jià)盛行有關(guān)。評(píng)價(jià)手段缺失主要是由于體育課上只注重學(xué)技術(shù)，體育考試卻只考體能所致。外部評(píng)價(jià)盛行則主要是由于體質(zhì)測試與體育中考等渠道的評(píng)價(jià)成為衡量學(xué)生體育工作成績的主要指標(biāo)，使得掌握一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目成為體育教學(xué)的主要目標(biāo)。學(xué)練評(píng)一體式教學(xué)的推出起到了積極有效地改進(jìn)與提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的作用，然而，如果教師只是把教學(xué)評(píng)價(jià)的任務(wù)落實(shí)于自己身上，難免會(huì)支解學(xué)生對(duì)學(xué)練的認(rèn)識(shí)與理解，抑制學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)與對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解，從而影響學(xué)練效果。自評(píng)互評(píng)指課堂中在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自己與同學(xué)開展科學(xué)、合理而客觀的評(píng)價(jià)，再輔以針對(duì)評(píng)價(jià)的考核，從而有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式?，F(xiàn)簡介這一模式，與同行作分享。

一、觀察學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段

針對(duì)動(dòng)作技能的評(píng)價(jià)是體育課評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀察教師的評(píng)價(jià)能訓(xùn)練學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。此時(shí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的感知水平，要求不高，但這是基礎(chǔ)性的重要一步。

首先，教師要對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的語言指導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉具體的動(dòng)作技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師要對(duì)所訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行大約4課時(shí)的典范性評(píng)價(jià)，具體說明評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)、目的及任務(wù)，針對(duì)學(xué)生普遍性的動(dòng)作問題進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出可行的解決辦法，這里的評(píng)價(jià)方式有對(duì)比式評(píng)價(jià)、示范式評(píng)價(jià)等。然后，學(xué)生在此基礎(chǔ)上在教師的指導(dǎo)下開展自評(píng)與互評(píng)，讓學(xué)生首先明白評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式的關(guān)系，讓學(xué)生熟悉動(dòng)作技能評(píng)價(jià)參照表上的評(píng)價(jià)的維度、標(biāo)準(zhǔn)、語言與問題解決對(duì)策等內(nèi)容。

比如在仰臥起坐教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在熟悉動(dòng)作技能評(píng)價(jià)參照表的基礎(chǔ)上，用自己的語言說說動(dòng)作的基本要領(lǐng)，再請(qǐng)別的學(xué)生補(bǔ)充完整。然后，教師組織大家進(jìn)行實(shí)踐演示并作出示范性的評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生邊練邊評(píng)，評(píng)價(jià)方式分自評(píng)與互評(píng)。如有的學(xué)生自評(píng)：我在抬體時(shí)一開始做得不規(guī)范，主要是雙肘沒有碰到膝部，由于做得太快，后來實(shí)在沒有力氣再做下去了，浪費(fèi)了很多力氣都沒有用。其它學(xué)生對(duì)他的評(píng)價(jià)：她在上體上抬的過程中，有一半以上是從側(cè)邊起來，沒有正面抬起，應(yīng)該算無效。

二、全員評(píng)價(jià)階段

這一階段大約需要延續(xù)7至10課時(shí)，學(xué)生在觀察學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)小組中開展廣泛的實(shí)際評(píng)價(jià)操作。評(píng)價(jià)的內(nèi)容要逐漸由評(píng)價(jià)技能本身向評(píng)價(jià)被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)策略轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)的水平要從能評(píng)價(jià)升華到學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

此時(shí)，學(xué)生需要發(fā)展自評(píng)能力以支持自己的動(dòng)作技能訓(xùn)練。比如多問問自己，是否做到教師提出的動(dòng)作操作要求，想想自己在哪些方面還有差距，可以怎么改，從而提高對(duì)相關(guān)動(dòng)作技能的認(rèn)知能力，促進(jìn)體育成績的提高。

其次，教師要安排兩人小組的一練一評(píng)，讓學(xué)生都參與到練與評(píng)的實(shí)踐之中，實(shí)現(xiàn)相互之間的取長補(bǔ)短，并不斷提升與完善評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法，從而為開展大組內(nèi)的互評(píng)與組間互評(píng)打下基礎(chǔ)。此時(shí)，組內(nèi)成員要結(jié)合相關(guān)評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)表討論決定其它成員的互評(píng)等級(jí)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表可以這樣設(shè)置，比如：能夠?qū)υu(píng)價(jià)對(duì)象說出3條及以上的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，且理由正確及充分，并能說出所列缺點(diǎn)的解決方法者為優(yōu)秀;能說出2條以上的優(yōu)缺點(diǎn)且理由正確充分者，且能說出一條解決方法者為良好;至少說出1條以上的優(yōu)缺點(diǎn)且理由正確充分者為合格。完全說錯(cuò)或者一言不發(fā)者為不合格。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)階段

優(yōu)化評(píng)價(jià)階段一般為3到4課時(shí)，通過同組內(nèi)的討論與交流進(jìn)一步使評(píng)價(jià)策略得到優(yōu)化，并給出解決的對(duì)策與措施。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)異質(zhì)式分組，即將評(píng)價(jià)能力相對(duì)較差的學(xué)生與評(píng)價(jià)能力比較強(qiáng)的學(xué)生分在一組。在學(xué)生討論時(shí)，被評(píng)價(jià)的學(xué)生可以談?wù)剬?duì)他人對(duì)自己評(píng)價(jià)的心理感受，從而且有利大家了解這個(gè)學(xué)生，從而反過來看看自己的評(píng)價(jià)是否合理。教師可以根據(jù)學(xué)生的自評(píng)互評(píng)記錄表與學(xué)生的課堂表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步制定自己的下一步目標(biāo)，在組長的帶領(lǐng)下不斷增加相關(guān)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的建議與對(duì)策。

這一階段，教師要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程進(jìn)行巡視與指導(dǎo)，及時(shí)把握學(xué)生的評(píng)價(jià)情況，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)的靈活性與全面性，提高學(xué)生處理信息的能力。比如在立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目的訓(xùn)練中，小周的身材雖然比較高大，立定跳遠(yuǎn)成績也處于中上水平，但就是沒有明顯進(jìn)步，有時(shí)反而越跳越近，而且教師發(fā)現(xiàn)小周的膽子比較小，在與同學(xué)交流的過程中總是表現(xiàn)木訥，可見，小李評(píng)價(jià)能力的不足影響了他訓(xùn)練成績的提高。為此，教師把小周調(diào)到小李所在的另一組，因?yàn)樾≈芘c小李比較合得來，要求小李幫助小周進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，之后小周由于進(jìn)行了科學(xué)的自評(píng)也能對(duì)周圍同學(xué)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，個(gè)性變得開朗起來，立定跳遠(yuǎn)成績也躍到班級(jí)一流水平。

總之，“自評(píng)互評(píng)——學(xué)練”模式將自評(píng)與互評(píng)看作促進(jìn)學(xué)生體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的重要抓手，認(rèn)為學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目訓(xùn)練要求與標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)自己訓(xùn)練狀況的了解、對(duì)他人訓(xùn)練狀態(tài)的正確、合理與科學(xué)的評(píng)價(jià)是促進(jìn)體育成績提高的重要途?！白栽u(píng)互評(píng)-學(xué)練”模式既實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的顛覆性改變，向生本化教學(xué)邁出了關(guān)鍵性一步，又使合作學(xué)習(xí)得到真正的落實(shí)，使學(xué)生從過去的惡性競爭向知己知彼、相互取長補(bǔ)短轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了1+1>2的顯著效果。

參考文獻(xiàn)

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