李鵬翔

【摘 要】 微課教學(xué)即借助多媒體及技術(shù)將教學(xué)資源進(jìn)行匯總并整合，剪輯成視頻進(jìn)行教學(xué)的一種形式。由于微課教學(xué)具有靈活性、可操作性以及時(shí)效性等特征，在教育教學(xué)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。在高中物理教學(xué)中，抽象教學(xué)內(nèi)容較多，教師往往要借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，微課的出現(xiàn)和應(yīng)用為教師提供的新的教學(xué)方式，深化了對(duì)多媒體的應(yīng)用。教師在進(jìn)行微課制作時(shí)，能夠更加高效地整合資源，篩選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的內(nèi)容進(jìn)行視頻制作，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)會(huì)更加高效。

【關(guān)鍵詞】 高中物理? 微課教學(xué)? 教學(xué)策略

在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師往往會(huì)遇到一個(gè)困境：有部分物理實(shí)驗(yàn)受實(shí)際條件的限制，教師無法為學(xué)生在課堂上展示，學(xué)生也不能夠動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，導(dǎo)致這一部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和原理的學(xué)習(xí)最終只能“紙上談兵”。在具體物理課堂中，教師講解所占比重增大后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位會(huì)被弱化，學(xué)生自然而然會(huì)覺得無趣。對(duì)此，教師可以引入微課教學(xué)這種高效的方法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生講解抽象的知識(shí)內(nèi)容，揭示自然界物理現(xiàn)象的本質(zhì)和原理。

一、微課在理論教學(xué)中的應(yīng)用

理論學(xué)習(xí)是高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所謂的理論知識(shí)及對(duì)生活當(dāng)中的物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋，并由一般現(xiàn)象總結(jié)出普遍的原理。在理論學(xué)習(xí)中教師要強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些高度凝練的語言時(shí)，往往在理解上會(huì)有一定困難。對(duì)此，教師可以利用微課這種方式為學(xué)生講解生活中的物理現(xiàn)象，通過具體案例揭示物理規(guī)律。

例如，在進(jìn)行《光的折射現(xiàn)象》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師先將學(xué)生在日常生活中會(huì)接觸到的光的折射現(xiàn)象在微課視頻中做一個(gè)匯總，例如，把筷子插入裝有水的杯子中，眼睛看到的筷子被折斷，而不是在同一條水平線上;用槳?jiǎng)澊臅r(shí)候把船槳放進(jìn)水里，這時(shí)向水中望去，就好像船槳已經(jīng)被折斷了;將手電筒打開并照射到三棱鏡上，光從三棱鏡的一側(cè)穿過去，這時(shí)看到的光是發(fā)散的，而并非被照射出去的那一束光。在第視頻的二個(gè)部分，教師將所舉的例子一用圖片展示，為學(xué)生進(jìn)行剖析。在具體講解光的折射原理時(shí)，教師可以用光的折射圖作為輔助講解工具，在視頻中引導(dǎo)學(xué)生先探究物體產(chǎn)生折射現(xiàn)象的原因。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)光都是由一個(gè)介質(zhì)射入另一個(gè)介質(zhì)之后，發(fā)生了曲折的現(xiàn)象，這也間接說明了光在不同物質(zhì)的傳播速度不一樣，進(jìn)而解釋了產(chǎn)生折射現(xiàn)象的原因。

二、微課在個(gè)性化教學(xué)中的應(yīng)用

由于每一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平接受能力也有差異，因此教師在制作微課視頻時(shí)，需要針對(duì)不同的班級(jí)和不同能力層次的學(xué)生做出相應(yīng)的調(diào)整，確保每個(gè)微課視頻對(duì)學(xué)生來說都是個(gè)性化定制。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生在物理課堂上的反饋，針對(duì)學(xué)生所提出的問題重新錄制一個(gè)微課視頻，并上傳到班級(jí)群中，讓學(xué)生對(duì)照自己在課堂中存在的疑問，自行下載重復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行《牛頓第二定律》教學(xué)時(shí)，教師可以利用微課視頻為學(xué)生展示一些具體的教學(xué)案例，讓學(xué)生明確問題解決的步驟。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)對(duì)概念性知識(shí)掌握和定律的理解還停留在較為淺薄的層面。對(duì)此，教師可以為學(xué)生梳理這一部分薄弱的內(nèi)容，整理成微課視頻上傳，讓學(xué)生針對(duì)自己薄弱的環(huán)節(jié)觀看學(xué)習(xí)。在視頻中，教師首先為學(xué)生講解了牛頓第二定律的基本概念，并為學(xué)生解釋公式F=ma的具體含義，并為學(xué)生拓展部分基本單位牛頓的內(nèi)容。接下來在微課視頻的教學(xué)中，教師對(duì)牛頓第二定律的應(yīng)用進(jìn)行探究，在分析題目和具體解題的過程中，要明確幾個(gè)基本步驟：首先，學(xué)生需要確定所研究的對(duì)象，即要分析的受力物體，接下來再對(duì)其進(jìn)行受力分析，用受力圖的方式進(jìn)行展現(xiàn)，用箭頭表示物體所受的力和力的方向;最后還可以通過靈活建立坐標(biāo)軸的方式分解力和加速度。在完成這些基本步驟，將物體的受力情況分析清楚之后再開始作答，有利于提升解決的效率。

三、微課在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有利于提升學(xué)生的物理思維和解決問題的能力，為了引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)開展自主學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生尋找一些其感興趣的拓展材料來“拋磚引玉”，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，并自覺主動(dòng)地進(jìn)行探究。

例如，在進(jìn)行《萬有引力定律》教學(xué)的時(shí)候，在微課視頻教學(xué)中，教師要先用通俗的語言為學(xué)生解釋萬有引力定律的基本內(nèi)容，由于萬有引力所討論的是一個(gè)宏大的概念，探討了宇宙之間的一切物體相吸引的原則，并對(duì)其引力大小進(jìn)行分析，學(xué)生需要探究引力大小與質(zhì)量之間的關(guān)系。因此，教師一定要在微課視頻中適當(dāng)加入一些拓展內(nèi)容，從生活中萬有引力定律的應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生講解兩個(gè)物體之間的引力大小和其質(zhì)量的乘積成正比，跟它們距離的平方成反比。為了讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，深入挖掘萬有引力的相關(guān)知識(shí)，教師可以錄制一個(gè)微課視頻。在微課視頻中由萬有引力定律的應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展。教師為學(xué)生播放了天體運(yùn)動(dòng)和衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)的視頻，為學(xué)生展示了宏大的宇宙空間，然后再在微課視頻中講解天體運(yùn)動(dòng)和人造衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)都應(yīng)用了萬有定律的知識(shí)，在經(jīng)過受力分析之后，不難發(fā)現(xiàn)天體或人造衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)可以視作勻速圓周運(yùn)動(dòng)，而且做勻速圓周運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的向心力符合萬有定律的內(nèi)容，此時(shí)萬有引力等于向心力。然后，教師在微課視頻中留下一個(gè)探究問題，學(xué)生可以通過查資料，自行研究人造衛(wèi)星的基本方法，探究衛(wèi)星的線速度、角速度、周期與半徑的關(guān)系以及人造衛(wèi)星的超重與失重情況。

總之，微課在高中物理教學(xué)中能夠發(fā)揮極大的優(yōu)勢(shì)，從抽象理論知識(shí)的教學(xué)到物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)都能夠作出其獨(dú)特的貢獻(xiàn)。通過微課視頻教學(xué)，學(xué)生能夠體驗(yàn)更加新穎、科學(xué)的物理學(xué)習(xí)。在利用微課教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主整理和自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之后提出思考問題，積極主動(dòng)地進(jìn)行探究。

參考文獻(xiàn)

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