劉婷婷

【摘 要】 群文閱讀教學(xué)作為近些年來在國內(nèi)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)模式，指的是師生雙方圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在課堂上共同閱讀、分析和探究。在高中語文文言文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)，可以有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣與積極性，使其深入理解文言文中所蘊(yùn)涵的語言知識(shí)、道理和文化內(nèi)涵，推動(dòng)他們身心均健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高中語文? 文言文? 群文閱讀

一、認(rèn)真確定群文議題，合理選擇文言文閱讀

在高中語文文言文教學(xué)中，要想有效運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式，教師的首要任務(wù)是確定群文的議題，以此為中心選擇合適的文言文，為整體教學(xué)指明方向，把準(zhǔn)備工作做好。高中語文教材中選編的文言文不僅題材豐富，涉及到的體裁也是多種多樣，在群文閱讀教學(xué)模式下，選定議題十分重要。教師可根據(jù)文本主題篩選，或從文言文中提煉概括，也可從現(xiàn)實(shí)生活中提取，再選擇同一議題下的文本，為學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀素材，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

比如，在開展《勸學(xué)》教學(xué)時(shí)，教師可以把群文議題確定為“學(xué)習(xí)”，將《師說》整合起來構(gòu)成群文，其中《勸學(xué)》說的是借助外物學(xué)習(xí)，《師說》說的是要從師，兩者的共同點(diǎn)是都要向外物學(xué)習(xí)。當(dāng)確定好群文文本以后，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解兩篇文言文的作者和創(chuàng)造背景等信息，再布置初讀任務(wù);借助注釋和工具書，初讀兩篇課文，畫出不明白的詞語和句子;通讀《勸學(xué)》全文，說說本文的論點(diǎn)是什？作者是從哪幾個(gè)方面來論述的？通讀《勸學(xué)》全文，看看課文的第一段是如何逐步推出本文論點(diǎn)的，第二、三段是從什么角度展開論述的？分析兩篇文章在論證方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)等;然后組織學(xué)生圍繞這些問題閱讀這兩課文，使其初步了解這大體內(nèi)容。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真同步研讀兩篇文言文，重點(diǎn)是鑒賞比喻論證、正反對(duì)比等方面論證法的妙用，引領(lǐng)他們簡(jiǎn)要評(píng)析語言特點(diǎn)。

二、做好學(xué)生指導(dǎo)工作，高效閱讀文言文群文

現(xiàn)行的高中語文文言文篇幅往往較長(zhǎng)，大部分都富具深意，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和思維水平要求較高，做好指導(dǎo)工作相當(dāng)重要，尤其是在群文閱讀教學(xué)下，教師更需扮演好組織者和輔助者的角色，使其高效地閱讀文言文群文。具體來說，高中語文教師在課堂上可通過提問、布置任務(wù)、設(shè)置語言活動(dòng)等方式為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的主方向，使其學(xué)會(huì)閱讀、分析、理解文言文以及掌握群文閱讀的方法，幫助他們從文言文中收獲更多知識(shí)與技能。

例如，在實(shí)施《荊軻刺秦王》教學(xué)時(shí)，教師可以和《鴻門宴》一起施教，中心議題確定為“古代記敘散文的學(xué)習(xí)方法”，先按照“了解課文背景——借助工具書和對(duì)照注釋初讀課文——分角色朗讀——體會(huì)人物性格”的流程指導(dǎo)學(xué)生閱讀與了解兩篇課文的主要內(nèi)容，使其找出發(fā)生的事件、出現(xiàn)的人物和故事線索等信息，讓他們整體感知課文，掌握文言文中重要的字、詞、句解釋。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析荊軻、項(xiàng)羽、劉邦兩個(gè)集團(tuán)各個(gè)人物的形象特點(diǎn)與描寫手法，給予引導(dǎo)性提問：從課文中看荊軻是一個(gè)什么樣的人？找出典型的、有表現(xiàn)力的句子加以分析;從中我們可以看出荊軻是一個(gè)什么樣的人？樊於期呢？作者主要是通過什么方法刻畫人物形象？如何看待荊軻這一形象？司馬遷如何運(yùn)用個(gè)性化的語言和行動(dòng)描寫來刻畫人物特點(diǎn)？等，使其找到明確的思考方向，讓他們高效閱讀文言文。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，個(gè)性解讀文言文群文

在新課標(biāo)背景下，教學(xué)活動(dòng)的主體已由教師慢慢轉(zhuǎn)移至學(xué)生，他們是學(xué)習(xí)的主體，這是教育教學(xué)的基本理念和關(guān)鍵所在。針對(duì)高中語文文言文群文閱讀教學(xué)來說，教師同樣需堅(jiān)持“以生為本”的教育原則，把群文閱讀的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生個(gè)體，且賦予充裕足夠的時(shí)間自主探究，鼓勵(lì)他們個(gè)性化的解讀文言文群文，敢于提出個(gè)人看法與見解，通過積極發(fā)言相互交流，由此鍛煉群文閱讀文言文的技巧與竅門，使其自主學(xué)習(xí)和探究能力得以慢慢提高。

四、引用小組合作模式，集體閱讀文言文群文

高中生雖然在小學(xué)、初中階段有所接觸和學(xué)習(xí)文言文，但是之前的文章篇幅不長(zhǎng)，內(nèi)容還易于理解，整體來說學(xué)習(xí)難度不大。但高中語文課本中選編的文言文，無論是篇幅還是難度均有明顯的增加，他們有時(shí)緊靠個(gè)人難以透徹理解。這就要用到小組合作模式。特別是高中語文教師在文言文教學(xué)中采用群文閱讀教學(xué)時(shí)，更是要帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生積極發(fā)表自己觀點(diǎn)，增強(qiáng)他們的表達(dá)能力，通過解題閱讀解決疑難問題。

五、善于對(duì)比閱讀群文，鍛煉文言文學(xué)習(xí)技巧

對(duì)于群文閱讀教學(xué)模式下的高中語文文言文教學(xué)而言，由于在同一議題下有兩篇或更多文本，這些文本雖然有著一定的相似性，但是區(qū)別也很大。所以說教師既要引導(dǎo)學(xué)生了解同一議題下不同文言文的共性，還需善于引入對(duì)比法，使其分析文本的不同，包括字詞用法和思想情感等，鍛煉他們的文言文學(xué)習(xí)技巧。同時(shí)，高中語文教師指引學(xué)生對(duì)比閱讀文言文群文時(shí)，還應(yīng)讓他們體會(huì)到謀篇立意、結(jié)構(gòu)布局等方面的不同，使其感受到文言文的魅力。

結(jié)束語：

在高中語文文言文教學(xué)活動(dòng)中，教師需認(rèn)識(shí)到群文閱讀教學(xué)的價(jià)值，結(jié)合文言文的特殊性，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)，提升文言文教學(xué)的趣味性與吸引力，突出學(xué)生的主體地位，極大地滿足他們的求知欲與好奇心，使其更好地學(xué)習(xí)文言文，助推語文核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

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*本文為閩清縣教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度課題《語文學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高考文言文教學(xué)策略研究》（立項(xiàng)編號(hào)MQ202001Z）階段性研究成果