張芳

摘 要：語文是貫穿整個小學(xué)學(xué)段的重點教學(xué)內(nèi)容之一，新課程改革要求在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫四方面的能力，而教師培養(yǎng)學(xué)生這些學(xué)習(xí)能力主要依靠的就是教材中的閱讀內(nèi)容，因此，閱讀能力的有效培養(yǎng)是完成教育目標的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵期，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期，為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極主動地思考培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法，要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，信任學(xué)生，改變傳統(tǒng)無效的教學(xué)方法，讓學(xué)生的閱讀能力得到充分鍛煉與提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);閱讀能力

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2021）07-0053-02

閱讀能力主要包括認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評鑒能力、活用能力以及閱讀技巧這幾個方面，要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，就需要教師明確這幾項閱讀維度，有針對性地選擇有效的教學(xué)方法對小學(xué)生進行閱讀能力全面培養(yǎng)。傳統(tǒng)的講授法極大地局限了學(xué)生的思維能力，教師幾乎承擔(dān)了所有思考的角色，學(xué)生思考程度不到位，直接影響其閱讀能力的提升。基于此，本文將主要研究有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略。

一、教師要轉(zhuǎn)變閱讀教育觀念，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力

閱讀教學(xué)觀念是影響教師選擇教學(xué)方法的重要思想，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念主要要求教師教給學(xué)生基礎(chǔ)知識，對培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力并不強做要求，這就促使教師選擇可以保證課堂教學(xué)進度的講授法。隨著素質(zhì)教育以及新課程改革的不斷推進，國家要求將教育的重點集中在培養(yǎng)學(xué)生的各項能力上，因此，傳統(tǒng)的教育觀念已不能滿足教育要求。小學(xué)語文教師需要主動轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，重新擺正自己在教學(xué)中的地位，要以學(xué)生為教學(xué)主體，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，給予學(xué)生充分思考的機會，讓學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升。首先教師要主動研究課程標準，明確其中對于小學(xué)語文閱讀的要求，按照教育標準選擇教學(xué)方法，可以將講授法與其他教學(xué)方法相結(jié)合，促使學(xué)生得到長遠的發(fā)展。其次，小學(xué)語文教師要主動提升自己的教學(xué)能力。教師教學(xué)能力強就能有效培養(yǎng)學(xué)生的各項綜合能力，若是教師教學(xué)能力存在問題則很難保證教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就無法有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。為此，小學(xué)語文教師可以在互聯(lián)網(wǎng)尋找一些專家教學(xué)視頻觀看，了解各種教學(xué)法的有效使用方法，從而深入了解學(xué)生的興趣點并結(jié)合學(xué)生的興趣點選擇促進學(xué)生閱讀能力提升的教學(xué)方法，以此提升自己的教學(xué)能力[1]。

二、巧借多媒體教學(xué)設(shè)備進行閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

多媒體教學(xué)設(shè)備是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，應(yīng)用在教學(xué)中能夠有效幫助教師更好地開展教學(xué)工作。小學(xué)生的社會閱歷不足，而語文教學(xué)內(nèi)容涉及的事物很多，其中很多內(nèi)容是學(xué)生不了解的事物。學(xué)生在對事物不了解的情況下對于這些內(nèi)容也不會有很強的閱讀興趣，因此課文對學(xué)生的吸引力也就不強，自然也就無法有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生年齡小，其對學(xué)習(xí)的重要性沒有確切的理解，無論家長或是教師說多少遍學(xué)習(xí)重要，小學(xué)生也難以真正認識到學(xué)習(xí)的重要性。若想讓小學(xué)生更加投入到閱讀學(xué)習(xí)之中，跟隨教師的腳步學(xué)習(xí)課文，以此提升閱讀能力，則需要教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)設(shè)備可以將閱讀內(nèi)容從文字轉(zhuǎn)變?yōu)楫嬅妗⒙曇?，擴大視覺、聽覺的沖擊，能夠有效提高學(xué)生的有意注意力，同時也幫助學(xué)生更好地理解課文中所涉及的內(nèi)容，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生認讀興趣。這是利用學(xué)生主觀能動性的有效教學(xué)方法，教師只需要做好引導(dǎo)作用，準備好教學(xué)需要的圖片、音頻、視頻等內(nèi)容。順利利用多媒體設(shè)備進行閱讀教學(xué)，可以達到有效提升小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)效果。首先，小學(xué)語文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用互聯(lián)網(wǎng)尋找到合適的閱讀教學(xué)材料，例如，在進行《觀潮》這一課的教學(xué)時，教師就可以利用多媒體來提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，該課文主要描寫的是錢塘江大潮的壯觀景象，而壯觀景象僅靠文字是很難讓學(xué)生理解的。學(xué)生沒有親眼見過則難以理解作者的情感內(nèi)涵，自然也就沒有閱讀課文的興趣。部分學(xué)生敷衍糊弄，不認真閱讀課文，這樣學(xué)生的閱讀能力就更加無法提升。此時教師可以上網(wǎng)尋找有關(guān)錢塘江大潮的素材，并對素材進行篩選，將錢塘江漲潮的視頻播放給學(xué)生觀看，從而在課堂伊始將之作為課堂導(dǎo)入，然后讓學(xué)生說出對視頻的看法，教師還可以向?qū)W生說明“今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文描寫的就是視頻中的景象，讓我們通過閱讀來看一看作者觀看到的漲潮現(xiàn)象是否與我們觀察到的一樣”，以此激發(fā)學(xué)生對錢塘江大潮的好奇心，讓學(xué)生更愿意認真地閱讀課文。其次，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備中的思維導(dǎo)圖功能進行閱讀教學(xué)。小學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此在閱讀教學(xué)中需要重點培養(yǎng)學(xué)生的該項能力。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文，然后教學(xué)生利用思維導(dǎo)圖更為清晰地展示脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而促使學(xué)生學(xué)會相應(yīng)的閱讀技巧，例如分清寫作結(jié)構(gòu)、寫作手法，尋找主旨句或者中心句，迅速找到關(guān)鍵內(nèi)容等，然后借助這些閱讀技巧去閱讀，這樣能幫助小學(xué)生更加準確地了解閱讀內(nèi)涵，提升學(xué)生的閱讀能力[2]。

三、采用問題教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考閱讀內(nèi)容

疑問是學(xué)生學(xué)習(xí)的先決條件之一，教師利用學(xué)生的疑問進行教學(xué)，學(xué)生思考的積極性就會更加活躍，學(xué)生一旦主動思考就能有效鍛煉思維能力，這對提升小學(xué)生的閱讀理解能力、分析能力十分重要，而閱讀理解能力、分析能力正是閱讀能力的重點要素，因此，若要充分提升學(xué)生的閱讀能力就需要引導(dǎo)學(xué)生主動思考。為此，小學(xué)語文教師可以借助問題教學(xué)法創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文，以此讓學(xué)生得到更為全面的提升。若是想要充分發(fā)揮問題教學(xué)法的作用，需要小學(xué)語文教師注意以下事項。首先是要以學(xué)生為主體。不少教師雖然采用了問題教學(xué)法，但是給予學(xué)生思考的時間并不多，有時候讓學(xué)生思考一分鐘教師就開始說出答案，對于小學(xué)生而言時間太過短暫，久而久之，學(xué)生就會出現(xiàn)錯誤的認知，認為思考也沒有用。導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時根本不思考，那么采用問題教學(xué)法也就成了披著自主思考外衣的以教師為主體的講授法。因此，教師需要在提出問題后給予學(xué)生充分的思考時間，這樣學(xué)生才能得到更加長遠的發(fā)展，其閱讀能力才能得到有效提升。其次，教師設(shè)計的問題難度要合理，要保證問題難易適中。小學(xué)生對教師的崇拜感強烈，因此，教師的批評對學(xué)生心理影響極大，若是問題過難，導(dǎo)致學(xué)生無法思考出正確答案，學(xué)生就會感覺到恐慌、擔(dān)憂，這不利于教師開展后續(xù)的教學(xué)。因此，小學(xué)語文教師需要設(shè)計難度適中的問題，并且按照由易到難的梯度提問，將困難的問題拆分成簡單的小問題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)心理負擔(dān)的同時也引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，從而教會學(xué)生在自主閱讀時研究閱讀情感內(nèi)涵的方法。最后問題的數(shù)量要合理，也需要結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，以便于引起學(xué)生與閱讀內(nèi)容的共鳴。人的精力是有限的，小學(xué)生更是如此，其集中注意力的能力較弱，并且容易出現(xiàn)疲憊感，一旦在教學(xué)時學(xué)生出現(xiàn)疲憊感就不會愿意主動思考。因此，小學(xué)語文教師在上課時需要控制問題的數(shù)量，保證問題的精度，同時教師還可以創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，如游戲情境、生活情境，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解閱讀內(nèi)容，進一步提升學(xué)生的閱讀理解能力、分析能力。

四、組織多樣的教學(xué)活動活躍課堂氛圍，結(jié)合實踐培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

學(xué)生閱讀能力的提升僅靠教師講授是難以實現(xiàn)的，其需要小學(xué)語文教師在教學(xué)中為學(xué)生提供更多的實踐機會。小學(xué)生喜歡活躍的課堂氛圍，若教師在教學(xué)中一味地的壓抑學(xué)生的天性，很有可能導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量下降，但是若是隨意讓小學(xué)生說話表達又會影響課堂教學(xué)進度，也不利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，教師可以通過組織多樣化的教學(xué)活動來活躍課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[3]。首先教師可以組織朗讀比賽活動。小學(xué)生容易走神，而在課堂教學(xué)時往往是一名教師面對多名學(xué)生，教師很難準確地把握每一名學(xué)生的狀態(tài)，也無法確定學(xué)生是否都在認真地閱讀課文。閱讀課文是提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不穩(wěn)定再多的閱讀技巧也沒什么用。此時，教師可以通過組織小組閱讀競賽的方式保證每名學(xué)生都能夠認真閱讀課文。以《秋天的雨》教學(xué)為例，教師可以先將學(xué)生分成不同的小組，小組人員最好以座位決定，為了讓學(xué)生朗讀得更加有激情，教師也可以利用多媒體播放相關(guān)音樂，如琵琶曲等，然后讓學(xué)生以組為單位朗讀課文并且進行一小部分的錄音，等所有小組朗讀完畢后，教師可以播放錄音，讓學(xué)生聽一聽自己小組朗讀的效果，然后教師在小組中選擇出朗讀效果最好的小組予以獎勵。其次，教師可以組織小組合作探究學(xué)習(xí)，教師只負責(zé)設(shè)計教學(xué)任務(wù)和引導(dǎo)工作，從而真正達到學(xué)生是教學(xué)主體的要求，以此讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更加深刻的理解。這樣，學(xué)生的閱讀能力會有顯著提升。最后教師還可以組織課外閱讀分享活動，進一步提升學(xué)生閱讀量的同時提升學(xué)生的活用能力。

結(jié)語

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是新課標以及素質(zhì)教育的共同要求，教師在教學(xué)時要主動轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師要利用好多媒體教育設(shè)備，采用問題教學(xué)法創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時引導(dǎo)學(xué)生深入思考閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀理解能力與分析能力。教師要組織多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生有充分使用閱讀技巧的機會。

[參考文獻]

[1]關(guān)月瑩.小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2020（8）：258.

[2]趙曉華.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的有效對策[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2020（6）：158-159.

[3]劉美珍.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].課外語文，2018（10）：20.

作者簡介：張 芳（1974— ），女，甘肅西和人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。