摘 要：由于特殊教育學(xué)校學(xué)生存在某方面缺陷，所以他們?nèi)菀尊B(yǎng)成自閉、自卑、怯弱等性格，影響其日后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。文章對(duì)特殊教育學(xué)校班級(jí)管理中學(xué)生的心理問題進(jìn)行了分析，并且從多種角度提出了有效的解決方案，以期為教師提供參考性建議?？梢圆捎枚喾N方法走入學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助其敞開心扉，學(xué)會(huì)與人交往的技巧，適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境，快速融入社會(huì)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;心理問題;解決策略

中圖分類號(hào)：G444?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）09-0087-02

引言

在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生長(zhǎng)期處于快節(jié)奏的生活狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展具有一定影響，尤其是小學(xué)生的年紀(jì)小，更容易受到外界因素的干擾。研究表明，特殊教育學(xué)校的學(xué)生身體上存在缺陷，在生活中容易受到歧視或冷落，他們經(jīng)常以防衛(wèi)的姿態(tài)保護(hù)自己，形成自卑的心理以及膽小的性格。長(zhǎng)此以往，不利于他們?nèi)蘸蟮纳硇陌l(fā)展。因此，教師要充分重視對(duì)他們開展心理健康教育。

一、特殊教育學(xué)校班級(jí)管理中學(xué)生心理問題分析

當(dāng)前，新的教育思想要求教師以生為本，樹立立德樹人的教育理念。青春期作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，家長(zhǎng)與教師應(yīng)特別重視這一時(shí)期學(xué)生的心理狀況，然而對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言，心理健康教育始終是困擾教師的難題。特殊教育學(xué)校的教師肩負(fù)重要的使命，需要對(duì)學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入分析，使特殊學(xué)生的心中充滿溫暖。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)心理健康教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，為其身心健康發(fā)展提供保障，確保更好地融入社會(huì)。教師需要用滿腔的熱情給予學(xué)生關(guān)懷與信任，使其改變不良的行為習(xí)慣，形成高尚的思想道德[1]。

特殊教育學(xué)校的學(xué)生容易產(chǎn)生消極、孤僻、膽怯、恐懼等情緒，為了發(fā)泄情緒，他們往往會(huì)長(zhǎng)時(shí)間睡覺、哭鬧不止、暴飲暴食等，這就影響了班級(jí)管理的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生融入社會(huì)產(chǎn)生影響。教師可以將心理教育看作是德育的一種，在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的背景下，學(xué)生容易受到外界消極因素的影響，導(dǎo)致心理十分脆弱，抗壓能力較低，從而產(chǎn)生不良行為。教師作為班級(jí)的管理者，主要任務(wù)之一是分析學(xué)生的心理，掌握他們真實(shí)的需求，從心理學(xué)的角度解決其心理健康問題。

二、解決特殊教育學(xué)校班級(jí)管理中學(xué)生心理問題的具體策略

（一）加強(qiáng)溝通交流

對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言，他們具有一定的差異性。在班級(jí)管理的過程中，教師需要以和藹可親的態(tài)度對(duì)待每名學(xué)生，增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，了解其生活狀態(tài)，幫助他們解決遇到的困難。學(xué)生在遇到挫折時(shí)，內(nèi)心較為脆弱，渴望獲得關(guān)愛，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其說出真實(shí)的想法，采用人性化的方式管理班級(jí)。特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校相比，管理難度較大，但是，不管班級(jí)有多少人，教師都應(yīng)當(dāng)勤懇地工作，做好本職工作，以下提出幾點(diǎn)建議。第一，在上課過程中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生，分析其思想動(dòng)態(tài)與心理活動(dòng)，將心理安全的隱患扼殺在搖籃中。第二，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，多動(dòng)腦思考，采用多種方法解決實(shí)際問題，滿足不同學(xué)生的需求。第三，教師要從生活中的小事入手，起到模范作用，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力。第四，教師要與家長(zhǎng)積極溝通交流，使其了解學(xué)生的表現(xiàn)，這有利于解決班級(jí)管理中的問題。第五，教師要傾聽學(xué)生的真實(shí)想法，加強(qiáng)師生之間的溝通交流，以平等的原則處理所產(chǎn)生的矛盾和問題，更好地完成班級(jí)管理工作[2]。

（二）營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

對(duì)特殊教育學(xué)校的學(xué)生，教師需要真心愛護(hù)，采用多樣化的教育形式，使其具備堅(jiān)強(qiáng)的意志，促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)與發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師需要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。某位教育學(xué)家曾經(jīng)說過，班級(jí)相當(dāng)于大家庭，若是所有成員相互關(guān)心與愛護(hù)，將會(huì)增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，使其向更好的方向發(fā)展?！昂汀笨梢詮膬蓚€(gè)角度來看，從家長(zhǎng)的角度來看，良好的溝通可以解決很多教育問題，避免在孩子成長(zhǎng)的過程中造成遺憾。從教師的角度來看，只有師生之間相互信任與理解，才能更好地貫徹落實(shí)教育理念，獲得預(yù)期的教育效果。教師可以使用多種方法，如通過打電話、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等形式，加強(qiáng)家校之間的溝通，讓家長(zhǎng)更好地掌握教育動(dòng)態(tài)，支持教育工作。教師只有從多個(gè)方面關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，才能使學(xué)生茁壯成長(zhǎng)，以積極飽滿的狀態(tài)抵御風(fēng)雨。

同時(shí)，教師可以組織“分享禮物”“拔蘿卜”“長(zhǎng)跑接力”等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)結(jié)意識(shí)。由于特殊教育學(xué)校的學(xué)生身體存在缺陷，所以他們大部分人性格比較內(nèi)向，容易產(chǎn)生自卑與孤僻的心理，與外界的溝通交流較少。在班級(jí)管理的過程中，教師需要做好開導(dǎo)工作，了解學(xué)生的真實(shí)想法，并且需要注重建設(shè)學(xué)風(fēng)。學(xué)風(fēng)建設(shè)需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，它對(duì)提高班級(jí)管理質(zhì)量具有重要意義，可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高文化知識(shí)水平。

（三）采用積極鼓勵(lì)的模式

教師作為班級(jí)管理的引導(dǎo)者，需要注意學(xué)生的情緒，不宜采用命令式的強(qiáng)制管理模式。特殊教育學(xué)校的學(xué)生具有不同的心理，即使是簡(jiǎn)單的批評(píng)教育，也可能造成難以預(yù)料的后果。因此，在教育的過程中，教師需要盡量使用積極正面的話語，這樣可以對(duì)學(xué)生起到一定的鼓勵(lì)作用。例如，對(duì)于聽力有障礙的學(xué)生而言，由于他們的溝通交流存在阻礙，所以在學(xué)習(xí)過程中，他們經(jīng)常缺乏自信，具體表現(xiàn)為不愛說話。教師需要耐心與其溝通，鼓勵(lì)其大聲說話，勇敢表達(dá)自身意見。經(jīng)過慢慢鍛煉，這些學(xué)生會(huì)慢慢找回自信，以樂觀積極的態(tài)度面對(duì)生活中的困境，在學(xué)習(xí)方面也有很大提升。

與普通學(xué)生相比，特殊教育學(xué)校學(xué)生的自尊心更強(qiáng)，他們十分在意別人的評(píng)價(jià)與看法，因此，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，維護(hù)其自尊心。例如，在管理班級(jí)的過程中，教師需要制定相關(guān)的規(guī)章制度。面對(duì)違反班級(jí)紀(jì)律的學(xué)生，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行處理，不要一味地批評(píng)或指責(zé)，以免對(duì)學(xué)生的心理造成嚴(yán)重傷害。在日常教學(xué)中，教師需要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其感受到教師的認(rèn)可與贊賞，從而不斷挖掘自身的優(yōu)勢(shì)，提高綜合素養(yǎng)，迎接美好的未來[3]。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師可以采用游戲的方式吸引學(xué)生注意力。例如，在教學(xué)過程中，教師可以提前準(zhǔn)備小卡片，讓學(xué)生在上面寫上如“最近做了哪件讓人感動(dòng)的事、自己的優(yōu)勢(shì)有哪些、最近是否受到別人的表?yè)P(yáng)”等內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，通過講述自身有趣的事件，增強(qiáng)自信心。教師需要采用科學(xué)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)有關(guān)心理健康教育的情境，引起學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生的思想觀念發(fā)生改變。例如，教師在培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力時(shí)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)提前收集相關(guān)資料，在課堂上使用多媒體播放相關(guān)視頻，學(xué)習(xí)前輩即使有身體缺陷，也以積極樂觀的態(tài)度面對(duì)人生中的挑戰(zhàn)與困難。學(xué)生在觀看視頻的過程中，需要思考自身曾經(jīng)遇到了哪些困難，又是如何安全度過的？使其學(xué)會(huì)以正確的方式面對(duì)人生中的挫折。

（五）開設(shè)主題班會(huì)

教師通過開展主題班會(huì)，如“大手拉小手親子游”或“陌生人面對(duì)面溝通”等，充分發(fā)揮心理輔導(dǎo)的作用，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，獲得良好的育人效果。

學(xué)生與教師相處的時(shí)間一般會(huì)多于家長(zhǎng)相處的時(shí)間，教師的重要性不言而喻。教師需要將心理健康教育融入主題班會(huì)中，通過積極向上的主題班會(huì)，深入學(xué)生的心靈，取得相應(yīng)的效果。教師需要時(shí)刻注意學(xué)生的心理變化，例如，某名學(xué)生原本活潑好動(dòng)，最近卻變得不愛說話，甚至可以稱為沉默寡言，此時(shí)，教師就消除負(fù)面情緒，只有這樣，才能獲得真正的教育價(jià)值。在管理過程中，面對(duì)學(xué)生各種各樣的問題，教師可能會(huì)感到力不從心，因此，教師需要不斷提高教育水平，為順利開展心理健康教育提供保障。

例如，在開展主題班會(huì)時(shí)，教師可以開展愛國(guó)主義教育，為學(xué)生講解國(guó)旗的由來與意義，如五星紅旗長(zhǎng)與高的比為3：2，形狀為長(zhǎng)方形，紅色象征著喜悅與希望，左上方的五角星象征著光明，黃色是中國(guó)人的特征，代表著溫和與優(yōu)美，國(guó)旗代表著國(guó)家的尊嚴(yán)與主權(quán)，而國(guó)歌則代表著人民的吶喊與歡呼，體現(xiàn)了中華民族自強(qiáng)不息與艱苦奮斗的精神，學(xué)生作為祖國(guó)未來的接班人，需要傳承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，繼承先輩自強(qiáng)不息的精神，當(dāng)國(guó)旗升起時(shí)，是中國(guó)人民最驕傲的時(shí)刻。學(xué)生需要提前準(zhǔn)備相關(guān)的英雄故事，了解國(guó)家近年來的發(fā)展情況，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，對(duì)其心理健康發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用，可以樹立正確的思想觀念[4]。

教師在開展心理健康教育時(shí)，可以制定詳細(xì)的活動(dòng)內(nèi)容，通過小組合作的形式，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，使其快速融入活動(dòng)，并進(jìn)行獨(dú)立思考與判斷，從而做出正確的行為。教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡，選擇合適的心理輔導(dǎo)內(nèi)容和活動(dòng)形式，討論辯論、益智猜謎、互動(dòng)游戲、角色扮演、故事演講等活動(dòng)可以有效解決學(xué)生心理問題。教師還可以通過評(píng)選，選出優(yōu)秀的班干部，讓他們起良好的帶頭作用，從而為班級(jí)管理提供保障。

結(jié)語

在特殊教育學(xué)校中，教師需要具備仁愛之心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做到“對(duì)癥下藥”，使其養(yǎng)成積極樂觀的思想觀念，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。同時(shí)，教師要發(fā)揮心理健康教育的價(jià)值，為存在缺陷的學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)的力量，使其以積極樂觀的人生態(tài)度面對(duì)挫折，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]吳冬華.探究小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（4）：97，99.

[3]張 潔.走進(jìn)小學(xué)生“心理”深化班級(jí)管理[J].好家長(zhǎng)，2019（40）：207.

[4]趙玉琴.小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題及解決策略分析[J].新課程（上旬刊），2019（5）：204.

作者簡(jiǎn)介：高秀清（1988— ），女，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：特殊兒童心理教育。