摘 要：核心素養(yǎng)是區(qū)別于其他學(xué)科的特有表現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)方法兩個(gè)不同的層面，由抽象、模型、空間觀念等內(nèi)容構(gòu)成。教師要從不同的層面入手，深入探究提高學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);滲透路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）09-0063-02

新課程改革以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，正處于探索階段，有待我們發(fā)展提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可嘗試適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維認(rèn)知能力的發(fā)展，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度、不同方位觀察事物，感知知識(shí)的變化規(guī)律，創(chuàng)造性地了解事物的多面性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、落實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)，展開(kāi)學(xué)科教育

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在新課標(biāo)要求下，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地對(duì)教學(xué)方法和策略進(jìn)行探索，深入了解教學(xué)對(duì)象，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，落實(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力、計(jì)算能力、操作能力等基礎(chǔ)教學(xué)，對(duì)教材進(jìn)行深入研究，全面了解教材的編寫(xiě)目的，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，展開(kāi)學(xué)科教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在寬松、愉快的課堂氣氛中得到提高，從而改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的印象，喚起學(xué)生主動(dòng)求知的積極性和主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)《角的度量》時(shí)，教師可給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生自主對(duì)量角器進(jìn)行觀察。學(xué)生認(rèn)真觀察后提出：量角器為什么會(huì)有內(nèi)圈和外圈之分呢？為什么有著那么多的刻度？量角器是如何做出來(lái)的？為什么量角器是半圓？怎樣用量角器對(duì)角進(jìn)行測(cè)量？為什么只出現(xiàn)一次90°的角？學(xué)生提出眾多的問(wèn)題，教師可選擇基礎(chǔ)性較強(qiáng)的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，如最后一個(gè)問(wèn)題，先讓學(xué)生找出量角器上的90°角，在學(xué)生有了直觀的認(rèn)識(shí)后，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出量角器是180°的半圈，這樣學(xué)生瞬間理解了第三個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生繼續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)1°，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀各種角的度數(shù)，并在讀角的度數(shù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)量角器內(nèi)圈和外圈，明確測(cè)量角度的方法，并讓學(xué)生親手操作測(cè)量。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，輕松地掌握了所學(xué)內(nèi)容，積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

如此以學(xué)生的基礎(chǔ)問(wèn)題為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)對(duì)其他問(wèn)題進(jìn)行整合、拓展，使學(xué)生的思維更加系統(tǒng)化地發(fā)展，對(duì)知識(shí)的理解更加全面、透徹，有效提高了學(xué)生的思維能力，有助于數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行。

二、側(cè)重教學(xué)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地在課堂中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累出發(fā)，充分挖掘每一位學(xué)生隱含的潛能，合理運(yùn)用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極實(shí)踐，讓學(xué)生在觀察、動(dòng)手等過(guò)程中得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐解決一些生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，從而拉近學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的距離，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課中，教師說(shuō)：“元旦馬上到了，我們班要召開(kāi)聯(lián)歡晚會(huì)，需要購(gòu)買(mǎi)一些水果，但是受班費(fèi)限制，我們只能買(mǎi)兩種水果，你們看買(mǎi)哪兩種水果呢？”學(xué)生紛紛給出不同的建議。學(xué)生1：“大家舉手表決，看喜歡吃哪種水果的人多？”學(xué)生2：“每位學(xué)生都寫(xiě)出自己喜歡吃的水果?！苯處熥寣W(xué)生討論，學(xué)生喜歡吃的水果有很多種，怎么才能確定哪兩種水果是最受歡迎的呢？學(xué)生想出用統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)確定哪兩種水果最好，教師在黑板上列出了八種水果名稱(chēng)，讓每一位學(xué)生上臺(tái)來(lái)，在自己喜歡的水果上面貼“星星”，哪種水果的星星多，就是最受歡迎的水果。經(jīng)過(guò)學(xué)生的“投票”，最終確定蘋(píng)果和橘子是大家最喜歡的，這樣，學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)的方式解決了上述實(shí)際問(wèn)題，并對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)。

上述案例，教師從學(xué)生感興趣的生活案例中選取教學(xué)素材，讓學(xué)生從學(xué)生熟悉的聯(lián)歡會(huì)中水果的選擇這件小事入手學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)積極參與，收集信息，解決了實(shí)際問(wèn)題，感受到了統(tǒng)計(jì)的實(shí)用性，這就落實(shí)了核心素養(yǎng)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、強(qiáng)化單元設(shè)計(jì)，生成客觀評(píng)價(jià)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要有一個(gè)質(zhì)變到量變的積累。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)說(shuō)，單元教學(xué)設(shè)計(jì)以核心教育為基礎(chǔ)，通過(guò)教師完善教學(xué)計(jì)劃，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的知識(shí)不再是獨(dú)立和單一的，逐漸形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師還可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)生成客觀性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提出鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究新知識(shí)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，教師可首先從分?jǐn)?shù)的來(lái)歷和背景入手對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，在學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)知后，再用較多的時(shí)間對(duì)分?jǐn)?shù)的表示及分?jǐn)?shù)的意義等進(jìn)行重點(diǎn)講解，如學(xué)習(xí)5/8時(shí)，教師可通過(guò)實(shí)例幫助學(xué)生分析：運(yùn)動(dòng)小組有8個(gè)學(xué)生，其中有5個(gè)學(xué)生是男生。那么這5個(gè)學(xué)生與運(yùn)動(dòng)小組8個(gè)學(xué)生的關(guān)系就可以表示為5/8，其中5為分子，代表占全部總數(shù)的5份，8為分母，代表總共分為8份。如此強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解，學(xué)生很容易理解分?jǐn)?shù)的意義。之后，教師可進(jìn)行分?jǐn)?shù)的用途等知識(shí)的進(jìn)一步講解，使學(xué)生深化對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的認(rèn)知。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)本章節(jié)的認(rèn)識(shí)就貫穿為一系列知識(shí)，學(xué)習(xí)也有了側(cè)重點(diǎn)，避免了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

教師在章節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，在了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，必須結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有條理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，突出重點(diǎn)，有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

四、分析典型事例，助力規(guī)律理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)全面落實(shí)核心教育，但是許多教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，將教學(xué)重點(diǎn)放在了應(yīng)試教育上，在教學(xué)過(guò)程中搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程異常疲憊，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。因此，教師對(duì)學(xué)生在課堂實(shí)踐中存在的問(wèn)題，要抓住典型事例，進(jìn)行深入、細(xì)致的分析，并為學(xué)生提出有效的、合理性的建議，幫助學(xué)生加深典型知識(shí)的理解 ，引導(dǎo)學(xué)生找到解題的相關(guān)規(guī)律，將核心素養(yǎng)落地生根。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，教師可結(jié)合學(xué)校的實(shí)際教學(xué)資源和學(xué)生的真實(shí)水平有效地展開(kāi)探究活動(dòng)：小明想要做一個(gè)長(zhǎng)方形的魚(yú)缸，你能幫他計(jì)算一下需要多少材料嗎？學(xué)生馬上想到可以利用長(zhǎng)方形表面積公式，教師向?qū)W生提問(wèn)：玻璃缸需要多少平方分米，需要計(jì)算幾個(gè)面的面積？學(xué)生受問(wèn)題的啟發(fā)，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很快就明白，魚(yú)缸上面是沒(méi)有蓋子的，所以魚(yú)缸的計(jì)算只需要完成五個(gè)面面積相加，這樣，學(xué)生更好地理解了表面積的概念，對(duì)長(zhǎng)方體表面積公式的掌握更加牢固，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生更好地融入數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)在問(wèn)題的思考中，學(xué)生大膽地猜想、討論，不斷總結(jié)知識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率最大化。

案例中，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，讓學(xué)生依據(jù)自身生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行大膽猜測(cè)，使學(xué)生養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的好習(xí)慣，提高了學(xué)生探究知識(shí)的能力，使之形成了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

五、轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，培養(yǎng)發(fā)散思維

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注度非常高，往往忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維能力的有效提升也隨之淡化。新課改模式下，教師要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，立足于學(xué)生實(shí)際，結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新與發(fā)展，給學(xué)生留出更多的時(shí)間和空間思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力有效提升，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)和能力，深化數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，課堂教學(xué)效益最大化。

例如，在教學(xué)“追擊類(lèi)應(yīng)用題”之后，教師可將教學(xué)中的直線追擊問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為曲線追擊，或是通過(guò)對(duì)追擊的問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式。如教材中有這樣一道題目：A、B兩地相距450千米，甲乙兩車(chē)從A地出發(fā)去B地，甲車(chē)速度為60千米/小時(shí)，乙車(chē)速度為70千米 /小時(shí)，甲車(chē)早于乙車(chē)一個(gè)小時(shí)出發(fā)，問(wèn)乙車(chē)經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間能追上甲車(chē)，這時(shí)距離B地還有多遠(yuǎn)？在學(xué)生解決此題之后，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，提出不同問(wèn)題：如果甲車(chē)和乙車(chē)同時(shí)從A地出發(fā)到B地，原有的行駛速度保持不變，甲車(chē)選擇走高速路，全程為450千米;乙車(chē)選擇走彎曲的國(guó)道，全程為490千米，請(qǐng)問(wèn)甲乙兩車(chē)誰(shuí)會(huì)最先到達(dá)B地？ 就這樣，學(xué)生在不同的情境下，轉(zhuǎn)變思維模式，重新審題，以做出準(zhǔn)確判斷。

案例中，對(duì)于不同形式的追擊問(wèn)題，教師并沒(méi)有固守思維定式，而是層層引導(dǎo)，將不同題目放在一起讓學(xué)生對(duì)比思考，給學(xué)生留出充足的空間思考，讓學(xué)生運(yùn)用不同的思維對(duì)題目進(jìn)行判斷，有助于學(xué)生養(yǎng)成思考的意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的形成。

總之，在小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可從基礎(chǔ)性教學(xué)入手，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、典例分析等方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效展示，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探索新知，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，建構(gòu)完善的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：施丁也（1993— ），女，江蘇啟東人，? 中小學(xué)二級(jí)教師，本科，教導(dǎo)主任，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。