徐基華

摘 要：區(qū)域認知是地理核心素養(yǎng)中的一個維度，是學生在參與高中地理教學活動過程中必須形成的基本能力。在實施高中地理教學活動過程中，筆者探究區(qū)域認知素養(yǎng)的內涵，培養(yǎng)原則和培養(yǎng)策略，并以此為基礎，探索多樣的策略培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)。文章詳細闡述區(qū)域認知素養(yǎng)的內涵，培養(yǎng)原則和培養(yǎng)策略。

關鍵詞：高中地理;區(qū)域認知;教學策略

一、 引言

教育部于2014年頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，全面展現(xiàn)了核心素養(yǎng)體系。在此《意見》的影響下，核心素養(yǎng)成為教育領域的熱議話題。隨著對核心素養(yǎng)的不斷研究，學科核心素養(yǎng)被提出來了，驅動著核心素養(yǎng)培養(yǎng)在學科教學中的落實。地理是高中階段的主要學科之一，教學活動的開展同樣要培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。根據(jù)地理學科的特點，《普通高中地理課程標準（2017年版）》中對地理核心素養(yǎng)進行了界定，同時將其劃分為了不同的維度。區(qū)域認知是地理核心素養(yǎng)的一個維度。在實施高中地理教學的時候，教師要加強培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力。那么，到底什么是區(qū)域認知呢？如何培養(yǎng)高中生的區(qū)域認知呢？這是筆者在文章中需要重點闡述的內容。

二、 區(qū)域認知的分析

區(qū)域認知素養(yǎng)是指按照一定的標準劃分區(qū)域，以所劃分的區(qū)域為對象，靈活地應用區(qū)域地理方法、技能等認識區(qū)域地理事項、發(fā)現(xiàn)區(qū)域地理規(guī)律、評價區(qū)域地理發(fā)展，切實解決區(qū)域地理問題的思維活動。從這一內涵中可以看出，區(qū)域內容是教師在地理課堂上培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)的載體。而且，在培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)的過程中，學生不僅可以加深對區(qū)域地理知識的理解，還可以潛移默化地鍛煉地理思維能力，形成地理探究能力，提升地理問題解決能力。所以，在地理教學中培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)顯得尤為重要。

三、 區(qū)域認知的培養(yǎng)

在高中地理教學中有效地培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)，離不開明確的培養(yǎng)原則和多樣的培養(yǎng)策略。筆者一般遵循如下策略培養(yǎng)學生地理區(qū)域認知素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)的原則

在地理教學活動的實施過程中，無論培養(yǎng)學生何種地理素養(yǎng)，教師要遵循一定的培養(yǎng)原則，如此才能切實地遵守教學規(guī)律，提升培養(yǎng)質量。筆者在組織高中地理教學活動的時候，一般遵循如下原則培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)。

1. 遵循面向全體原則

促進全體學生發(fā)展，是新課程改革的基本理念。核心素養(yǎng)是在新課程改革過程中提出來的，同樣是以促進全體學生發(fā)展為目的的。所以，在培養(yǎng)學生地理區(qū)域認知素養(yǎng)的時候，教師要遵循面向全體的原則。而面向全體具體是指，在開展教學活動的過程中，教師要將提升全體學生的區(qū)域認知作為教學目標，并以學生的區(qū)域認知發(fā)展實際情況為依據(jù)，有針對性地開展教學活動，使不同的學生都能在體驗教學活動的時候，以原有的發(fā)展為基礎，在區(qū)域認知意識、區(qū)域認知能力等方面獲得不同程度的發(fā)展。

2. 遵循循序漸進原則

區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項具有長期性的活動，是以日常教學為依托的。皮亞杰的認知心理學研究表明，個體的認知是沿著從感知具體事物到利用語言歸納這一過程發(fā)展起來的。所以，在培養(yǎng)高中生地理區(qū)域認知素養(yǎng)的時候，教師按照個體認知發(fā)展規(guī)律，遵循循序漸進的原則，由易到難，層層深入地引導學生認知。具體來說，筆者一般會在此原則的指導下，按照感知區(qū)域特征——建立區(qū)域特征表象——分析區(qū)域要素特征——綜合分析概括區(qū)域主要特征這樣的順序引導學生認知，使學生在一步步深入認知地理知識的同時，發(fā)展區(qū)域認知素養(yǎng)。

3. 遵循主體性原則

區(qū)域認知素養(yǎng)既是一種地理素養(yǎng)，也是一種心理素質，是以學生的發(fā)展為基礎的。在地理教學活動的開展過程中，教師無法利用言語的形式將這種素養(yǎng)講述給學生，而是需要學生通過切身的體驗，在不斷的實踐中，逐步習得和內化的。因此，要想在地理課堂上培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)，教師要遵循主體性原則，聯(lián)系教學需要，創(chuàng)設多樣的具有體驗性的活動，引導學生走進地理活動中，發(fā)揮主觀能動性，從地理現(xiàn)象中挖掘地理“原理”，潛移默化地鍛煉能力。

（二）培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)的策略

遵循如上培養(yǎng)原則，筆者在組織地理教學活動的時候，有計劃、有目的地探尋培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)的策略。具體總結到的培養(yǎng)策略如下：

1. 充分利用地圖，認識區(qū)域

認識區(qū)域，是形成區(qū)域認知素養(yǎng)的基礎。所謂的認識區(qū)域，簡單地說是學習區(qū)域地理基礎知識。區(qū)域地理基礎知識是對區(qū)域地理現(xiàn)象的高度概括，其本身具有抽象性。高中生盡管抽象思維在不斷的發(fā)展，但是發(fā)展效果卻不盡如人意。在學習區(qū)域地理基礎知識的時候，往往無法自主地對知識內容建構有深刻的理解，同時還限制了抽象思維能力的進一步發(fā)展。地圖是地理學科的第二語言，是地理教學中的重要的教學資源，也是學生學習、研究地理知識不可或缺的工具，還是學生間接認識外部世界的主要途徑。此外，地圖是具有形象性的，迎合了高中生的思維發(fā)展特點。所以，在實施區(qū)域地理教學的時候，筆者會發(fā)揮地圖的作用，引導學生通過讀圖準確地認識區(qū)域，夯實形成、發(fā)展區(qū)域認知的基礎。

以“非洲”為例，在組織教學活動的時候，筆者直接為學生展現(xiàn)非洲地區(qū)的地形分層設色圖，引導學生整體感知不同的區(qū)域色差是不同的，從而使學生在視覺的作用下，整體獲知非洲的地形是由多個地形單元組成的。接下來，筆者引導學生詳細地分析主導顏色區(qū)域的分布情況，借此明確不同的地形類型以及具體的分布情況，總結出非洲的地形、地勢特點。然后，筆者指導學生疊加非洲的河流分布圖，通過發(fā)揮抽象思維能力和歸納總結能力，描述山河分布格局。通過體驗如此教學活動，學生不僅可以直觀地對地理知識建立認知，還可以自然而然地初步感知區(qū)域地理，促進區(qū)域認知能力的發(fā)展。

2. 指導綜合分析，發(fā)現(xiàn)特征

綜合分析法是地理教學中最常使用的一種方法。區(qū)域環(huán)境中包括的因素是多種多樣的，而且，這些因素之間存在著密切聯(lián)系，相互作用。而且，地理事物在這些因素的作用下逐步形成。立足地理環(huán)境的特點，在培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)的時候，教師可以各組成要素為基礎，引導學生從部分到整體進行探究、分析地理現(xiàn)象，順其自然地發(fā)現(xiàn)區(qū)域內的各要素之間存在的關系，有效地掌握區(qū)域特征?；诖?，筆者在開展高中地理課堂教學活動的時候，會根據(jù)教學需要，指導學生綜合分析地理要素，發(fā)現(xiàn)、概括特征。