冉倩

摘? ?要： 實踐育人是高校思想政治的重要途徑和方式，是高校全程全員全方位育人格局的重要組成部分。高校實踐育人路徑是實踐育人工作推進的具體路線，高校實踐育人路徑頂層設(shè)計不斷完善，社會化不斷加深，生活化色彩不斷濃厚。同時存在路徑流于形式、社會支持不足、保障體系不善、創(chuàng)新優(yōu)化不足等問題。

關(guān)鍵詞： 實踐育人? ?育人路徑? ?實施現(xiàn)狀

一、高校實踐育人路徑的主要成績

自二十世紀八十年代，高校實踐育人工作重新步入正軌、再次興起以來，高校在規(guī)劃和設(shè)計實踐育人路徑時，把實踐教學、軍事訓練和社會實踐活動等主要形式，志愿服務(wù)、勤工儉學、科技發(fā)明等有效載體納入其中，不斷豐富和拓寬實踐育人路徑，百花齊放地開展實踐育人工作，成效顯著。

（一）路徑的頂層設(shè)計不斷完善

高校實踐育人工作經(jīng)過40多年的發(fā)展，在充分把握高校實踐育人內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，中央各部委、地方政府及各個高校系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃，用政策和制度為高校實踐育人工作引力借力。通過頂層設(shè)計的周密部署，保證實踐育人路徑暢通有效。首先，從宏觀層面的頂層設(shè)計來看，近年來，國家制定出臺了一系列關(guān)于推進實踐育人路徑的政策和制度。從2012年到2020年間《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》《志愿服務(wù)記錄辦法》《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》相繼出臺，為進一步加強和改進高校實踐育人工作提供了制度保障。其次，從中觀層面的頂層設(shè)計來看，各個地方政府和教育行政部門在宏觀政策的指導之下，結(jié)合各省市的特殊情況制定出臺了一系列推進高校實踐育人的政策和舉措。如湖北省出臺《關(guān)于開展2017年湖北省高校實踐育人特色項目建設(shè)的通知》，全面推動高校實踐育人工作科學化和規(guī)范化，加強全省高校育人特色項目培育建設(shè)。最后，從微觀層面的頂層設(shè)計來看，各個高校、企業(yè)及其他高校實踐育人的參與單位，如云南省在衛(wèi)生、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、煙草、礦業(yè)等各個領(lǐng)域的企業(yè)設(shè)立博士后科研工作站等。通過這樣一個宏觀—中觀—微觀層面的政策發(fā)力為高校實踐育人路徑的規(guī)劃和實施提供基本的方向。

（二）路徑的社會化程度有所提高

高校實踐育人路徑的社會化是高校思想政治教育社會屬性的客觀要求，深刻體現(xiàn)了實踐育人服務(wù)群眾、服務(wù)社會、服務(wù)生產(chǎn)的特點。高校實踐育人路徑的社會化程度提升主要指的是當前高校實踐育人路徑在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出“走出去”和“引進來”的趨勢。

1.高校實踐育人路徑呈現(xiàn)“走出去”的趨勢

改革開放后，高校實踐育人進入了快速提升發(fā)展的時期。從清華大學的“百村調(diào)查”到大學生志愿者暑期“三下鄉(xiāng)”活動、“挑戰(zhàn)杯”競賽、“志愿服務(wù)西部計劃”“百萬師生‘一帶一路社會實踐專項行動”，等等。校外社會實踐作為高校實踐育人的重要路徑，活動形式日漸多元多樣，校外社會實踐不斷成熟與發(fā)展，有力拓寬了育人路徑的社會生存空間，高校實踐育人路徑“走出去”的趨勢越來越明顯，育人路徑社會化程度日漸提高。如自2015年開始，教育部開始啟動全國實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地申報工作，依托政府、企業(yè)、基層社區(qū)、高校協(xié)同建設(shè)育人基地，為高校實踐育人“走出去”拓展社會生存空間。再如，部分高校增設(shè)實踐育人小學期，根據(jù)各專業(yè)的特點，開展師德教育、專業(yè)實踐、社會調(diào)查、科學研究、創(chuàng)業(yè)實踐等內(nèi)容豐富的活動。高校實踐育人路徑“走出去”的趨勢，保證了青年大學生走出“象牙塔”能夠求知有學處，實踐有用處，活動有去處。

2.高校實踐育人路徑呈現(xiàn)“引進來”的趨勢

實踐育人的本質(zhì)是通過社會實踐活動將大學生課堂教學獲得的理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力[1]。實踐育人路徑是理論知識轉(zhuǎn)化為學生實際能力的主要渠道和方式。“引進來”指的是高校實踐育人路徑實施過程中，注重把優(yōu)勢資源引進校園，防止高校實踐育人“孤陋寡聞”。如高校打造“雙師型”隊伍，鼓勵教師前往相關(guān)的企事業(yè)單位進行掛職鍛煉，聘請校外的高素質(zhì)相關(guān)專業(yè)的從業(yè)人員來校擔任一部分教學工作;高校在舉辦一些大型活動時，采取社會化運作的方式，通過社會的支持聯(lián)合運作，既分解了高校實踐育人經(jīng)費的壓力，又避免了高校單打獨斗的局面，能夠促進高校充分利用社會資源開展實踐育人工作，保證實踐育人路徑實施暢通有效。

（三）路徑的生活化色彩日漸濃厚

生活即教育，任何試圖脫離生活世界的道德教育的努力，都將在抽掉人性的豐富性的同時，抽掉道德教育的豐富性，喪失魅力，甚至失掉教育對象。高校實踐育人路徑的生活化色彩指的是，高校實踐育人回歸與大學生密切相關(guān)的“現(xiàn)實生活”。高校實踐育人路徑的生活化色彩主要體現(xiàn)在，一是為了響應(yīng)國家號召，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為后起之秀;二是育人路徑與學生的專業(yè)學習、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展結(jié)合得更密切。

自2015年后黨和政府大力號召“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校實踐育人路徑系統(tǒng)中的后起之秀，《關(guān)于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作重點任務(wù)分工方案的通知》（國辦函〔2015〕47號）的出臺，首次提出要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入國民教育體系，并要求高校全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。各個高校按照教育部要求制定深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施方案，建設(shè)結(jié)合各自特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。各個高校、地方政府紛紛建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，促進實踐成果的社會化轉(zhuǎn)化，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校實踐育人路徑系統(tǒng)中異軍突起。

實踐育人是最貼近社會生活和大學生現(xiàn)實生活的育人方式之一。必須結(jié)合大學生專業(yè)學習，結(jié)合大學生職業(yè)規(guī)劃，結(jié)合大學生個人發(fā)展需要，努力破解提高學生專業(yè)發(fā)展能力的難題。從目前情況來看，大學生對高校實踐育人的不同途徑表現(xiàn)出不同的接受方式，對于課程實踐教學路徑中所涵蓋的專業(yè)實習見習、畢業(yè)論文、課堂討論辯論、社會調(diào)查等活動，由于是專業(yè)學習的硬性規(guī)定，學生的接受具有被動性;校園實踐活動、校外社會實踐路徑中涵蓋的諸如志愿服務(wù)、公益活動、勤工儉學等活動，由于參與門檻低、形式靈活多樣等特點，學生參與積極性高。綜合這一情況，高校在不斷推進課程實踐教學改革，以加強集體化實踐路徑中的個性指導，加強對校園實踐活動和校外社會實踐活動的管理和指導，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的指導，實現(xiàn)路徑的時代化、生活化。

二、高校實踐育人路徑存在的問題

高校實踐育人路徑在實施中暴露出路徑虛化、路徑實效性和針對性不足等問題。這些問題不僅制約著實踐育人工作的開展，還制約著高校全程全員全方位育人格局的完善。

（一）路徑實施流于形式

目前，高校實踐育人的重要價值已達成普遍共識，高校構(gòu)建起了以課程實踐教學、校園實踐活動、校外社會實踐、虛擬實踐教育為主的多重路徑系統(tǒng)。但是，在路徑實施過程中依然存在形式化的問題，實踐育人路徑的設(shè)計初衷和實施現(xiàn)狀存在“兩張皮”的現(xiàn)象，設(shè)計得科學合理，但在落實時卻虛化無力。一些高校在開展實踐育人時，只追求轟轟烈烈的宣傳造勢，認為只要轟轟烈烈地開展活動就能實現(xiàn)預定的目標，對于實際成效如何，學生的實際能力有無提高，解決了哪些實際問題缺乏關(guān)注和考評。此外，一些高校在校外社會實踐路徑實施過程中，帶著學生在校外走一走、看一看，走馬觀花，敷衍了事，去時大張旗鼓，回來后了無聲息[2]。這種做法既不能挖掘和利用實踐活動的育人功效，更不能夠延伸和拓展課堂教學以達到實踐育人的目的。

此外，實踐育人路徑實施過程中存在以點帶面的情況，以點上的少數(shù)學生干部、學生黨員參與的一些特色品牌實踐活動代替面上的多數(shù)學生開展的個人實踐。存在點上轟轟烈烈、面上冷冷清清的現(xiàn)象，沒有參與到“精英式實踐”中的多數(shù)大學生開展的個體實踐活動則缺乏具體有效的指導，實踐育人效果難以保障。此外，利用寒暑假開展社會實踐是高校校外社會實踐育人路徑的又一個實施方法。大學生寒暑假的社會實踐多以返鄉(xiāng)調(diào)查實踐為主，只要有組織證明（公章）即可，只需提交實踐報告作為考評憑證，這種“放羊”式的社會實踐活動大多流于形式，對于大學生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升作用不大。

（二）路徑社會支持不足

“人們的觀念、觀點和概念，隨著人們的生活條件、人們的社會存在的改變而改變”[3]（3）。高校實踐育人絕不是一項孤立的“院墻教育”，必然要受社會環(huán)境的影響。實踐育人路徑的實施需要整合各方資源，依靠社會力量拓寬實踐育人路徑的活動空間，才能構(gòu)建起一個面向社會、開放的實踐育人路徑系統(tǒng)。當前，高校實踐育人工作得到了黨和國家的密切關(guān)注，頒布了一系列政策文件。如《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（2004），《教育部、共青團中央關(guān)于加強和改進大學師生社團工作的意見》（2005），《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（2012），《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（2016），《高校思想政治工作質(zhì)量提升實施綱要》（2017）等。在黨和國家的一系列重要會議和領(lǐng)導人的系列講話中，始終強調(diào)參與社會實踐對于大學生成長成才的重要意義。這一系列政策文件的支持、講話精神的指導為高校實踐育人路徑的理論規(guī)劃和具體實施構(gòu)建起了一個應(yīng)然的理想狀態(tài)，即“政府應(yīng)出臺旨在調(diào)動高校與企業(yè)積極性的政策，高校負責實踐育人的日常工作，企業(yè)負責實踐育人基地的日常管理，形成以高校為主體、政府調(diào)控、企業(yè)參與的耦合機制”[4]。但是，反觀高校實踐育人的現(xiàn)實狀況，依然是以高校為主的“孤軍奮戰(zhàn)”，社會支持不足。校外社會實踐路徑實施困難，大學生社會實踐缺少接收單位;實踐基地建設(shè)不穩(wěn)定，企業(yè)參與不足。部分企業(yè)從自身利益出發(fā)，把接收但學生社會實踐看成一種負擔，不愿意接收缺少實操經(jīng)驗的學生臨時工，即使有些單位接收了大學生進行見習實習，往往只是被安排在單位做一些簡單瑣事。這一現(xiàn)狀讓高校校外社會實踐路徑實施困難重重，挫傷了學生參與的積極性。長此以往，使高校實踐育人雖多樣路徑并存，但路徑社會支持不足、社會合力不足，難以取得滿意的成效。

（三）路徑保障體系不善

高校實踐育人路徑的保障包括場地、時間、安全、經(jīng)費、師資等。近幾年由于黨和國家對實踐育人的高度關(guān)注，高校實踐育人路徑的保障措施逐步到位，如思想政治理論課實踐教學納入正式的教學計劃，撥款支持，成立專門的領(lǐng)導小組。但是，實踐育人路徑保障體系仍然有待完善，仍存在師資保障不足、學生安全保障不足的問題。高校教師既要完成繁重的教學任務(wù)，又要完成一定量的科研任務(wù)，教學科研任務(wù)繁重，以致無暇顧及學生的社會實踐教育，指導不夠及時。目前不少高校的思想政治理論課實踐教學只是作為一項任務(wù)布置給學生，為學生提供一些社會調(diào)查選題，要求學生提交調(diào)研報告、進行課堂匯報。至于學生到哪里調(diào)研，怎么開展調(diào)研，都由學生自主安排。這種實踐教學雖然能夠使大多數(shù)學生直接接觸當前社會的熱點和焦點問題，但是由于組織指導不力，實踐活動質(zhì)量仍有待進一步提高。

（四）路徑創(chuàng)新優(yōu)化不足

重視實踐育人是新時代思想政治教育發(fā)展的客觀需求，是時代現(xiàn)實和高校育人價值追求的統(tǒng)一，是人的主體性和教育的實踐性的辯證統(tǒng)一。實踐育人路徑的建構(gòu)和應(yīng)用需要不斷適應(yīng)新的環(huán)境的變化，回應(yīng)關(guān)照現(xiàn)實，解決現(xiàn)實問題，才能保證實踐育人的有效性。因此，實踐育人路徑必須隨著環(huán)境變化而不斷創(chuàng)新優(yōu)化才能適應(yīng)現(xiàn)實需要。當前，國內(nèi)外形勢發(fā)生深刻復雜變化。生活在這樣一個時代的大學生，必然打上環(huán)境的烙印，學習方式、生活方式、價值訴求發(fā)生一定的變化。實踐育人作為高校思想政治教育的重要途徑，它的開展既要考慮到黨和國家的需要，又要考慮到大學生的主體需要。反觀，高校實踐育人路徑存在“路徑依賴”傾向，為了求穩(wěn)妥，避免出錯，一些高校一直延續(xù)甚至不考慮實際變化地照搬既有的育人路徑，不更新實踐育人的方式方法，常常會弱化和消解實踐育人的成效。實踐育人路徑的創(chuàng)新優(yōu)化，不是說要全盤否定傳統(tǒng)的育人路徑，而是主張實踐育人考慮時代現(xiàn)實，考慮學生實際，推陳出新，爭取將傳統(tǒng)路徑現(xiàn)代化、現(xiàn)代路徑普遍化，用貼近學生生活的實踐育人路徑，爭取實踐育人工作事半功倍。

三、結(jié)語

當前高校實踐育人工作發(fā)展取得了驕人成績，如實踐育人理念逐步深化，對實踐育人路徑的指導不斷加強，實踐育人路徑的社會化和生活化程度日漸提高等。但是，校實踐育人路徑在現(xiàn)實發(fā)展中暴露出來的路徑虛化、路徑實效性和針對性不足的問題亟待解決。這些問題不僅制約著實踐育人工作的開展，還制約著高校全程全員全方位育人格局的完善。全面系統(tǒng)地認清實踐育人路徑的發(fā)展現(xiàn)狀，梳理高校實踐育人路徑發(fā)展取得的成效和問題，能夠為優(yōu)化實踐育人工作，落實立德樹人工作指明方向、引航定向。

參考文獻：

[1]申紀云.高校實踐育人的深度思考[J].中國高等教育，2012（13）.

[2]翟維娜.當代大學生愛國教育中存在的問題及對策[D].武漢：華中師范大學，2017.

[3]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集第1卷[M].北京：人民出版社，1995.

[4]吳剛，陳桂香，朱志勇.高校實踐育人的整體把握[J].教育評論，2013（2）.