高玲霞

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)成為教師教學(xué)的目標(biāo).高效課堂的構(gòu)建要求全體學(xué)生共同發(fā)展.但是在實(shí)際教學(xué)中，一些教師卻忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛(ài)好、心理承受等方面都有客觀差別，教師只有關(guān)注這些差異，并且根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展.本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談筆者對(duì)初中數(shù)學(xué)高效課堂模式下的分層教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì).

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);高效課堂;分層教學(xué);策略

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“初中數(shù)學(xué)高效課堂分層教學(xué)策略實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3078.

一、引 言

分層施教是近年來(lái)興起的一種新式的教學(xué)方式，教師將其有效地用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地推動(dòng)教學(xué)工作的順利開(kāi)展.具體來(lái)看，分層教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的因素對(duì)于教學(xué)計(jì)劃所產(chǎn)生的影響.教師需要從學(xué)生的角度進(jìn)行綜合性的考慮，從而打造高效的初中數(shù)學(xué)課堂.由此可見(jiàn)，研究初中數(shù)學(xué)高效課堂分層教學(xué)策略具有積極的社會(huì)意義，希望本篇文章的發(fā)表能夠?qū)ο嚓P(guān)的教育工作者產(chǎn)生一定的啟示，幫助其更好地提高教學(xué)的質(zhì)量和效果.

二、分層教學(xué)的概述

從分層教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，進(jìn)行綜合性的考慮.教師結(jié)合不同教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)和檢測(cè).當(dāng)前階段，已經(jīng)有很多的教師充分地認(rèn)識(shí)到了這種教學(xué)模式所產(chǎn)生的積極作用，并將其和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行有效的融合，在很大程度上促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升.在實(shí)施分層教學(xué)的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，學(xué)生能夠從自身的主動(dòng)性出發(fā)，更好地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中.教師可以將分層施教和初中的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，盡管數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容相對(duì)較難，但是這種從學(xué)生角度出發(fā)所開(kāi)展的學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效地避免了在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的畏難畏學(xué)的情緒.對(duì)于教師來(lái)講，分層施教能夠更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，便于教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解決，可以有效地鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

三、分層教學(xué)的積極意義

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，由于一些學(xué)校和教師實(shí)施的教學(xué)手段比較單一，教學(xué)方法缺乏一定的靈活性和技巧性，教師并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，思維受到限制.而數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn).相對(duì)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)眾多，而且對(duì)學(xué)生思維的要求很高.一些教師在進(jìn)行課程內(nèi)容講授的過(guò)程中，并沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的綜合能力對(duì)其產(chǎn)生的影響，一味地按照教學(xué)大綱完成既定的教學(xué)計(jì)劃，雖然能夠保障教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定輸出，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性沒(méi)有被激發(fā)，從而導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳的問(wèn)題.

長(zhǎng)此以往，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生來(lái)講，他們無(wú)法進(jìn)行拔高性的訓(xùn)練，從而逐漸降低了學(xué)習(xí)的興趣.對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生來(lái)講，他們難以緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于教師所講的內(nèi)容也無(wú)法進(jìn)行有效的內(nèi)化和吸收，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都產(chǎn)生了一定的不良的影響.另外，從家長(zhǎng)的角度來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有提高，家長(zhǎng)便會(huì)認(rèn)為是教師的原因所致，從而引發(fā)一系列不必要的矛盾.因此，在今后的教學(xué)工作中，教師必須要充分地認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)所產(chǎn)生的積極作用，從多個(gè)方面、多個(gè)角度進(jìn)行充分的考慮，從而有效地鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣.這樣的教學(xué)方式，還能夠從多個(gè)方面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，包括其接受能力、心理成熟度等.在大數(shù)據(jù)的背景下，結(jié)合分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師為每個(gè)學(xué)生制定不同的測(cè)評(píng)單，并且結(jié)合對(duì)學(xué)生的考評(píng)，將其劃分為不同的學(xué)習(xí)小組.

同時(shí)，教師還需要充分地貫徹落實(shí)不忽視、不歧視、要重視的“三視原則”.結(jié)合不同小組的考核成績(jī)，教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有效的調(diào)整，從而更好地提升學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性.另外，這樣的教學(xué)模式需要教師在充分了解學(xué)生各方面能力的基礎(chǔ)之上完成，因而更好地增強(qiáng)了師生之間的交流與互動(dòng)，打造出和諧的師生關(guān)系.

四、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用策略

1.實(shí)施分層式教學(xué)和輔導(dǎo)

在進(jìn)行分層教學(xué)的活動(dòng)中，教師需要逐漸地降低起點(diǎn)，進(jìn)行多層次的分析和應(yīng)用，從而推動(dòng)立體化教學(xué)工作的有序推進(jìn).從其積極作用來(lái)看，這樣的方式能夠讓更多的學(xué)生主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而更好地感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè).在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以將教學(xué)的目標(biāo)劃分為三個(gè)層次.

首先，成績(jī)不太理想的學(xué)生是整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)斷標(biāo)準(zhǔn)，這些學(xué)生的培養(yǎng)和教育對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展具有重大的影響.因此，教師可以從一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握課本教材上的相關(guān)內(nèi)容.對(duì)于這些學(xué)生，教師需要進(jìn)行多次的提問(wèn)，讓學(xué)生在課堂上保持著較高的注意力.對(duì)于具備一定的基礎(chǔ)能力，但是部分知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)的學(xué)生來(lái)講，教師對(duì)其進(jìn)行多次的提問(wèn)，能夠讓學(xué)生更好地把握課堂節(jié)奏，從而緊跟教師的思路，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo).對(duì)于那些基礎(chǔ)能力較強(qiáng)，并且能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出自己想法的學(xué)生來(lái)講，教師需要對(duì)其進(jìn)行多次的開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)，從而更好地提升學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用能力.在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生也能夠自行對(duì)學(xué)科的知識(shí)和規(guī)律進(jìn)行有效的總結(jié).

其次，教師需要充分地認(rèn)識(shí)到課堂習(xí)題對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響.在課堂練習(xí)的過(guò)程中，教師能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo).指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的方式有很多，比如教師在教室里來(lái)回巡視便是一個(gè)不錯(cuò)的方式.這樣，教師能夠?qū)Σ煌潭鹊膶W(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而在保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等行列的學(xué)生來(lái)講，教師可以加強(qiáng)對(duì)他們的鼓勵(lì)和啟發(fā)，并多對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng).同時(shí)，教師還需要讓學(xué)生充分地了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而有效地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃.在進(jìn)行小組習(xí)題討論之后，教師可以把難易程度不同的習(xí)題交給能力不同的學(xué)生進(jìn)行講解，在學(xué)生講解完畢之后，采取小組互評(píng)或者教師講評(píng)的方式，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膬?yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)有一個(gè)正確的把握，也能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生的優(yōu)勢(shì)有一定的認(rèn)識(shí).教師在進(jìn)行講評(píng)的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課堂上的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì).