劉琰

[摘 要] 高中英語大單元讀寫教學，以全套《牛津高中英語》教材為基礎，以讀寫學習為大任務，挑選教材中適宜的文本，按照結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感三個維度分類，旨在鍛煉學生以“讀”和“寫”為主的語言技能，逐漸發(fā)展其語言能力，進一步促進其學習能力和思維品質(zhì)的提升。在實施大單元讀寫教學時，教師需要設定多維、多層學習目標，重組、整合學習資料，確立以學生為主體的學習方式，開展多元化的學習評價，打造理性的學習氛圍。

[關(guān)鍵詞] 高中英語;核心素養(yǎng);大單元讀寫

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，學生英語語言技能的發(fā)展是讓學生通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解口頭和書面用語所傳達的信息、觀點、態(tài)度和情感等，并利用所學語言、文化知識，基于不同的目標和受眾，以口頭或書面的形式創(chuàng)新語篇。這些活動正是學生發(fā)展語言能力、提升文化意識、培養(yǎng)思維品質(zhì)和提高學習能力的重要途徑。

如何在一個單元內(nèi)制訂合適的學習目標，統(tǒng)籌安排學習內(nèi)容，合理設計學習活動，整體評價學習效果，塑造良好學習文化，成了教師亟待解決的問題。此處提到的單元，并非指一個主題下整合的幾篇文章，而是一個學習單位。一個單元就是一個完整的學習事件或故事，由大問題、大任務、大觀念、大項目四種組織方式來完成。

為此，筆者以全套《牛津高中英語》教材為基礎，以讀寫學習為大任務，挑選教材中適宜的文本，按照結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感三個維度分類，相應地構(gòu)成三個讀寫分任務，旨在讓學生在鍛煉中逐漸提升英語學科核心素養(yǎng)。

二、高中英語大單元讀寫教學設計實例

本讀寫教學大任務分為三個分任務，每個分任務約含三個課時，包括預習并完成學案、課內(nèi)整合閱讀、課外對比閱讀、其他資源補充、寫作、習作評價、課后探究學習等過程。以下，筆者將從每個分任務的學習板塊中，選取一個教學實例，說明學生如何通過側(cè)重文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情感態(tài)度的一系列讀寫任務，得到英語學科核心素養(yǎng)上的提升。

（一）案例一：側(cè)重結(jié)構(gòu)的仿寫

模塊四第三單元閱讀部分“Not Just Watching A Film...”是一篇介紹“RealCine”（真實影院）的說明文。考慮到這類文本結(jié)構(gòu)不是很典型，筆者選擇了一個TED視頻作為課外補充材料。該視頻介紹了一種新型的教學方式——“虛擬實驗室”，對學生更具吸引力。為了幫助學生更好地梳理視頻文本的結(jié)構(gòu)，筆者設置了五個預習問題：①What is the presenters goal or what are his goals？ ②Why did we create our product？ ③How does the virtual laboratory simulator work in different fields？ ④Why are virtual laboratory simulations better than traditional teaching methods？ ⑤What is the function of the last part of presentation？ 該視頻與教材主題相近，立意卻更新穎，與教材內(nèi)容形成對比，學生可以在對比中做出自己的價值判斷，選擇適用的結(jié)構(gòu)。

在討論環(huán)節(jié)中，有的學生提出文本的結(jié)構(gòu)不是很好：“我認為這個business presentation不夠有說服力，它沒有提到我們?yōu)槭裁匆谶@個產(chǎn)品上投資?！蓖ㄟ^對比與整合教材文本和視頻文本，大家普遍達成共識，認為business presentation的主體部分應該包括產(chǎn)品對社會的意義、產(chǎn)品與其他產(chǎn)品的對比、產(chǎn)品自身的使用說明及產(chǎn)品與用戶的關(guān)系等。之后，學生可根據(jù)這一文體結(jié)構(gòu)，以小組合作的方式，共同完成一篇有關(guān)business presentation的寫作。

（二）案例二：側(cè)重內(nèi)容的轉(zhuǎn)寫

模塊四第三單元的閱讀課文是“The Perfect Copy”，由一則新聞引出對克隆技術(shù)的介紹以及不同人對該技術(shù)的看法。為了更深刻地探討“人與技術(shù)”這一主題，筆者選取了《牛津高中英語》配套教材《高中英語讀本》模塊七中的文章“Will AI Take Our Jobs？”進行補充閱讀。相比克隆技術(shù)帶給學生在一定程度上的疏離感，AI更能引起學生的共鳴。

在補充閱讀中，教師要求學生課前自行探索以下問題：①What is AI？ ②Will AI take our jobs？ Why or why not？ If your answer is “yes”， then what kind of jobs will be taken in the first place/at the end？ Why？ ③What benefits will AI bring in terms of jobs？ ④What should you do to use AI without being replaced by it？ 由于“Will AI take our jobs？”是一篇訪談稿，根據(jù)其文體特點，教師可以圍繞三個話題，深挖主題內(nèi)涵：①What kind of jobs will we lose？ What kind of jobs are the most unlikely to be taken by AI？ Can you list some examples？ ②What benefits can machines bring to individuals and society？ ③How can you prepare yourself for the future facing the development of AI？

在寫作過程中，學生可以在分析技術(shù)利弊的基礎上，以“我們怎么做才能趨利避害”為主題展開寫作。

（三）案例三：側(cè)重情感態(tài)度的創(chuàng)寫

模塊六第二單元project部分包含兩篇文章，文章結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容簡單。第一篇文章“Golden Days”中的老人是享受當下，而第二篇文章“My Future Happiness”中的小女孩則把希望寄托于未來和技術(shù)。為了融合高考的寫作要求，筆者設計的輸出任務為建議信的寫作。由此，學生不僅能鍛煉寫作能力，還能重新思考快樂的真諦，形成一種“珍惜當下、以現(xiàn)在為樂、以助人為樂”的人生態(tài)度。

對于“My Future Happiness”的處理，筆者采用了淺閱讀的方式，要求學生帶著“小女孩是否快樂”這個問題，在較短的時間內(nèi)略讀文章，提取每段的主題句，整理出小女孩面臨的情況及她對快樂的理解。學生能明顯判斷出小女孩并不快樂，因此教師可以讓學生給小女孩寫一封建議信，幫助她找到快樂。

三、高中英語大單元讀寫教學整合機制

（一）設定多維、多層學習目標，重組整合學習材料

面對海量的教學資源，教師應該按照主題、基于學生的發(fā)展水平和生活經(jīng)驗，用系統(tǒng)的方法挑選出教材中“具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)”的內(nèi)容，進行分析、重組和整合，使學生的學習材料既有挑戰(zhàn)性，又不乏趣味性;既具有典型性，又不乏時效性，由此更好地服務于學生的學習目標。

（二）確立以學生為主體的學習方式

在大單元讀寫課堂中，學生有絕對的主體地位。學生需要在教師的指導下，明確自己的學習目標、操作學習材料、開展學習活動、完成學習任務、進行學習評價和學習總結(jié)等。

例如，在案例三中，學生能通過自主思考、合作討論、上臺展示等，完成大部分預讀活動，而筆者則是穿插在學生之間，傾聽、答疑、鼓勵、反問，讓學生浸潤在教師創(chuàng)設的情境和任務之中，獲得語言技能、學習能力甚至思維品質(zhì)上的提升。

（三）開展多元化的學習評價，營造理性的學習氛圍

在整個學習活動中，學生不僅要評價文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情感態(tài)度，還要評價自己的習作、同伴的習作或教師的范例，同時正確對待教師或同伴給予的評價。針對課內(nèi)教材、配套讀本或課外的學習資源，學生需要對比、評價以形成自己的判斷，提升自己的理性思維能力。

總之，在實施大單元讀寫教學時，教師需要研究學生的發(fā)展規(guī)律，設定多維、多層學習目標，重組整合學習材料;創(chuàng)設真實情境，維護學生的主體角色，為學生的深度學習提供條件;開展多元化的學習評價，以評促寫;鼓勵學生的批判性思維，營造理性的學習氛圍。只有這樣，學生才能通過鍛煉，逐漸提高其語言能力，進一步提升其學習能力和思維品質(zhì)。

參考文獻

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