郝樹山

【摘要】在深度學(xué)習(xí)的指引下，在課時(shí)目標(biāo)的規(guī)范下進(jìn)行教學(xué)，既利于學(xué)生在正確軌跡上更好地把握核心知識，又能使學(xué)生在與歷史的碰撞和溝通中陶冶情操、錘煉品格。但是，在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的制定仍然存在一些問題，比如，目標(biāo)不夠明確、忽視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。所以，本文針對初中歷史深度學(xué)習(xí)課時(shí)目標(biāo)的制定與實(shí)施展開分析，將深度學(xué)習(xí)與具體課時(shí)目標(biāo)相結(jié)合，則更能使“深度學(xué)習(xí)”這一理念落到實(shí)處，通過課時(shí)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值，從而全面提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;深度學(xué)習(xí);課時(shí)目標(biāo);制定與實(shí)施;

深度學(xué)習(xí)源于對學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的觀察和研究。美國心理學(xué)家布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)維度，他認(rèn)為“知識、理解” 屬于淺層學(xué)習(xí)，是一種低層次的思維活動(dòng);“運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)”屬于深層學(xué)習(xí)，是一種高階思維活動(dòng)。美國國家研究委員會(huì)基于布魯姆對教育目標(biāo)的分類學(xué)和 “21世紀(jì)素養(yǎng)” 的具體要求，從認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和自我領(lǐng)域三個(gè)維度解讀深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵： 深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過有效的溝通和協(xié)同工作，運(yùn)用批判性思維，理解核心學(xué)術(shù)內(nèi)容，獲得解決問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我完善和可持續(xù)發(fā)展。

從整體上看，深度學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者的內(nèi)在力量為基礎(chǔ)，以發(fā)展高層次思維能力和解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以全面系統(tǒng)的知識為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以核心理念有效、精細(xì)加工和分析，并能長期掌握并運(yùn)用它指導(dǎo)個(gè)體行為和心智成長的優(yōu)化 。

深度學(xué)習(xí)提倡單元學(xué)習(xí)，需要對單元內(nèi)容進(jìn)行分析，以確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是在對整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行整體分析的基礎(chǔ)上確定的，而課時(shí)目標(biāo)則是具體每一節(jié)課堂水平目標(biāo)，是將單元的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)具體分解為每一個(gè)課時(shí)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。是對單元整體目標(biāo)的分解和分層，是在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，課時(shí)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)相匹配，課時(shí)目標(biāo)的定位準(zhǔn)確、集中，表述更為具體、微觀且具有針對性，與具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)或內(nèi)容密切對應(yīng)。深度學(xué)習(xí)是發(fā)展素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，根本追求是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是理解學(xué)習(xí)，它不同于以記憶為特征的淺層學(xué)習(xí)。

一、初中歷史課時(shí)目標(biāo)制定和實(shí)施中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

教學(xué)目標(biāo)不夠明確問題比較突出，表述用語籠統(tǒng)、寬泛、不清晰，不容易操作，以教師為中心定目標(biāo)，目標(biāo)能級水平偏差，有些過高有些過低，過分強(qiáng)調(diào)知識性忽視理解性，目標(biāo)的設(shè)計(jì)繁雜，目標(biāo)缺乏靈活性，不能很好的引發(fā)學(xué)生思考，阻礙了師生發(fā)散思維。

（二）忽視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

在設(shè)定深度學(xué)習(xí)課時(shí)的目標(biāo)時(shí)，往往忽略了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生難以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，影響了學(xué)習(xí)效率。也有一些教師過于關(guān)注結(jié)果，急于得出結(jié)論而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)，忽視了對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的分析，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)難以得到提升。

（三）目標(biāo)與實(shí)際相脫節(jié)

一些課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定往往與實(shí)際相脫節(jié)，部分教師在教學(xué)過程中目標(biāo)設(shè)定往往過于籠統(tǒng)且較為凌亂，教學(xué)內(nèi)容往往偏離教學(xué)目標(biāo)，最終無法獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）課時(shí)目標(biāo)劃分不均

初中歷史深度學(xué)習(xí)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定非常重要，這直接關(guān)系到深度學(xué)習(xí)的效果。但是相關(guān)數(shù)據(jù)表明，由于課時(shí)目標(biāo)劃分不夠均勻，致使教學(xué)時(shí)效性不強(qiáng)，普遍現(xiàn)象是：明明需要兩堂課時(shí)間來完成的教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)被教師壓縮成一節(jié)課來完成，這樣就會(huì)致使學(xué)生很難理解過于深?yuàn)W的歷史知識，不利于提高其學(xué)習(xí)成績。有的教師也沒有根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律制定課時(shí)目標(biāo)，使課時(shí)目標(biāo)過大或過高，難以獲得事半功倍的效果。

通過梳理文獻(xiàn)、知網(wǎng)檢索，筆者發(fā)現(xiàn)有關(guān)“深度學(xué)習(xí)”方面的論文很多，但是與初中歷史學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的文章卻是鳳毛麟角。如沈志偉的《初中歷史 “深度學(xué)習(xí)” 視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)探索》，馮兆祥的《促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中歷史教學(xué)策略研究—以中國歷史第三卷《新文化運(yùn)動(dòng)》為例》，李丹陽，趙夢成《基于深度學(xué)習(xí)的初中歷史教學(xué)策略》，鄒錦輝《初中階段促進(jìn)學(xué)生深度參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究》 。其中沈志偉的《初中歷史“深度學(xué)習(xí)”視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)探索》，以《俄國和日本的歷史轉(zhuǎn)折》一課為例，論述了運(yùn)用深度教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，而馮兆祥《促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中歷史教學(xué)策略研究——以統(tǒng)編版中國歷史第三冊〈新文化運(yùn)動(dòng)〉為 例》則基于《新文化運(yùn)動(dòng)》一課在深度學(xué)習(xí)理念下所應(yīng)采取的教學(xué)策略，李丹陽、趙蒙成《基于深度學(xué)習(xí)的初中歷史教學(xué)策略》著重論述了基于深度學(xué)習(xí)的初中歷史教學(xué)的改進(jìn)策略，則從實(shí)踐角度對學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了指導(dǎo)。

這些文章主要集中在理論層面，而且實(shí)踐運(yùn)用僅局限于在學(xué)習(xí)活動(dòng)或課堂教學(xué)等方面，在對初中歷史課時(shí)目標(biāo)的落實(shí)下，還有進(jìn)一步研究的空間。研究的內(nèi)容主要集中在單元總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和實(shí)施策略上，而對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)下的具體課時(shí)目標(biāo)的研究卻很少，只限于某一節(jié)具體的課或幾本教材。基于深度學(xué)習(xí)下初中歷史教學(xué)研究還處于探索階段。

二、深度學(xué)習(xí)下初中歷史課時(shí)目標(biāo)的制定與實(shí)施策略

（一）依據(jù)學(xué)情確定課時(shí)目標(biāo)

初中歷史學(xué)科深度學(xué)習(xí)包括掌握核心知識、解決復(fù)雜歷史問題、提高歷史批判思維意識、掌握歷史學(xué)習(xí)的方法等，旨在使歷史教學(xué)走出考試、灌輸模式，走向?qū)W科實(shí)踐與合作探究，而這也是推行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為更好地提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，比如在講解九年級上冊《第19課 法國大革命和拿破侖帝國》這一課時(shí)，（下轉(zhuǎn)第27版）? ? ?（上接第26版）先要計(jì)劃花幾個(gè)課時(shí)講解，并以每個(gè)課時(shí)為學(xué)習(xí)階段確定課時(shí)目標(biāo)，明確每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生逐個(gè)攻破重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行針對性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，這會(huì)讓學(xué)生明白每個(gè)課時(shí)需要掌握的內(nèi)容，使其通過歷史學(xué)習(xí)掌握更多的知識，這對其以后成長與發(fā)展也非常的重要。這種目標(biāo)分解與長期歷史學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，不僅可以簡化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且可以使學(xué)生明確每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高歷史教學(xué)效率 。