劉躍

摘 要：隨著新課改的提出并逐步深入實(shí)施，語文教師開始主動(dòng)尋求新的教學(xué)方法，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。核心素養(yǎng)概念提出后，更多的語文教師反思自己的課堂教學(xué)方式，努力創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。單元整體教學(xué)，是一種有效的探索，對(duì)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有積極的意義。本文以統(tǒng)編版教材舉例，就小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整體教學(xué);實(shí)施策略

教材單元設(shè)計(jì)的整體性特點(diǎn)決定了單元教學(xué)必須整體設(shè)計(jì)，方能取得更好的效果。單元整體教學(xué)是把一個(gè)單元所有文本整合成一個(gè)整體，重構(gòu)教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，重視語言積累，強(qiáng)化語言實(shí)踐的教學(xué)模式，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式“少、慢、差、費(fèi)”的弊病，是非常有價(jià)值的一種教學(xué)探索。

一、整合內(nèi)容及要素，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)

“雙線組元”是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的創(chuàng)新之舉，彌補(bǔ)了文選式以及主題式單一組元的不足，兼顧語文學(xué)科的人文性與工具性特點(diǎn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)人文主題與語文要素二者的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展有積極的作用。要實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)就需要明確每個(gè)單元組文的內(nèi)容主題和語文要素，雙線并行，進(jìn)行有效地整合，確立基本的單元教學(xué)目標(biāo)。例如，統(tǒng)編版教材三（上）第六單元的人文主題是“祖國(guó)山河”，編排了四篇課文：《古詩三首》描寫了祖國(guó)的山水風(fēng)景;《富饒的西沙群島》表現(xiàn)了南疆島嶼的風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富;《海濱小城》描繪了南國(guó)小城的優(yōu)美風(fēng)光;《美麗的小興安嶺》展現(xiàn)了北國(guó)森林四季迷人的景色。本組課文旨在讓學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)各地的美麗風(fēng)光，激發(fā)其熱愛祖國(guó)大好河山的美好情感。本單元的語文要素有二，從閱讀的角度，要能“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，從寫作上，要試著“圍著一個(gè)意思寫”。其實(shí)，“圍繞一個(gè)意思寫”就是“借助關(guān)鍵語句理解”這一閱讀方法在寫作中的運(yùn)用。綜上所述，本單元的整體教學(xué)目標(biāo)，就是在“欣賞祖國(guó)山河”這一人文主題關(guān)照下，借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思，感受祖國(guó)山川的壯美，圍繞一句話寫一處優(yōu)美的景色。整合閱讀與寫作兩個(gè)方面，形成由讀到寫的學(xué)習(xí)路徑，讀寫結(jié)合，以讀促寫。再如統(tǒng)編版教材三年級(jí)第三單元中，分別選取了不同作家、不同風(fēng)格的四篇童話。學(xué)習(xí)了本單元，學(xué)生應(yīng)能把握文本所講述的故事內(nèi)容，了解童話的基本特點(diǎn)，感受童話豐富的想象力，產(chǎn)生閱讀童話的興趣，課后主動(dòng)走進(jìn)更加廣闊的童話世界。單元寫作安排的是“試著自己編童話，寫童話”，體現(xiàn)了由讀到寫的編寫理念，其目的在于以有趣的童話形式，降低作文的難度。教學(xué)目標(biāo)的確定要注意適度原則，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不宜提過高的要求。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能逐步認(rèn)識(shí)、掌握童話的特點(diǎn)和基本閱讀方法，并在拓展閱讀和表達(dá)實(shí)踐中，內(nèi)化輸出，構(gòu)建完整的知識(shí)和能力體系。

二、融入整體教學(xué)理念，設(shè)計(jì)整體性教學(xué)活動(dòng)

系統(tǒng)化重構(gòu)，提煉主題。單元整體教學(xué)，首先要將教材原來的單元框架打破，將散落在單元文本中的語文知識(shí)、語文能力、學(xué)習(xí)方法與策略進(jìn)行梳理，再進(jìn)行系統(tǒng)化、整體化的重構(gòu)，形成全新的單元課程。其次，是要精選提煉出單元探究的主題，設(shè)計(jì)整體性的教學(xué)活動(dòng)。如統(tǒng)編版教材三（上）第六單元的教學(xué)，可以以“這兒真美”為主題，設(shè)計(jì)游覽祖國(guó)大好河山的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將一個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)成三個(gè)情境任務(wù)：任務(wù)一，南北山川，不同的物產(chǎn)。學(xué)生初讀，了解景點(diǎn)在祖國(guó)版圖上的位置，圈畫出各地的物產(chǎn)，認(rèn)讀識(shí)記，并歸類書寫在旅游冊(cè)上。詞不離句，句不離段。組織學(xué)生回歸句段，指導(dǎo)朗讀。這一任務(wù)版塊，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的為識(shí)字而識(shí)字，為寫字而寫字，為讀書而讀書的模式，在大主題情境下進(jìn)行，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生從整體上感受祖國(guó)山川之美，為接下來深入學(xué)習(xí)做鋪墊。任務(wù)二，這兒的美景，我來發(fā)現(xiàn)。分成小組，以小組合作探究學(xué)習(xí)的方式，分別探尋海島、小城、小興安嶺等地方的美景。交流過程中，教師通過追問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是怎樣圍繞中心句描寫美景的。通過讀、畫、品、說等方式，讓學(xué)生能用一句話來理解一個(gè)段落的意思，想象文字中的畫面，感受不同地區(qū)的不同景物之美，能發(fā)現(xiàn)文章中寫得好的句子，與同伴分享，并簡(jiǎn)單說說感受。既關(guān)注美，又關(guān)注美的表達(dá)，這樣的設(shè)計(jì)不流于形式，不貼語文要素的標(biāo)簽，讓學(xué)生在文本中走幾個(gè)來回，既掌握了表達(dá)方式又內(nèi)化了語言。任務(wù)三，這兒真美，我來代言?？梢赃x用、化用文中的語言，把自己認(rèn)為最美的一處景物或畫面推薦給別人。以口語交際的形式，串聯(lián)起單元中各篇文章，讓學(xué)生圍繞一個(gè)意思把“美”表達(dá)出來，這也是為單元習(xí)作做好鋪墊。

三、明確整體教學(xué)的方法，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

比較閱讀是單元整體教學(xué)中比較有效的教學(xué)方法。再拿三（上）第六單元來看，《富饒的西沙群島》《海濱小城》可以進(jìn)行比較閱讀。相同之處在于，從內(nèi)容上來看，兩篇文章都描寫了祖國(guó)南疆的美麗海景，都突出了景物的色彩方面的特點(diǎn)。從形式上看，兩篇文章都是總分總的結(jié)構(gòu)，都是圍繞一個(gè)中心句來寫的;都有多個(gè)段落各自圍繞一句話來寫，采用總分的構(gòu)段方式。不同之處是，中心句位置一篇在開頭，一篇在結(jié)尾。另外，在描寫景物時(shí)，《富饒的西沙群島》一課語言生動(dòng)，富有兒童情趣。比如，寫海參是“懶洋洋地蠕動(dòng)”，大龍蝦是“全身披甲”“劃過來，劃過去”“很威武”;再如，寫海魚“有的像插著好些扇子”，有的“鼓起氣來像皮球一樣圓”，寫得活靈活現(xiàn)。而《海濱小城》一文語言清新，很多句子具有新鮮感，如“寂寞地躺在那里”“開得那么熱鬧”，很有特色。教學(xué)時(shí)，可以抓住總分式段落的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“借助關(guān)鍵語句理解一段話”，由扶到放，落實(shí)單元要素的教學(xué)與訓(xùn)練。再由段到篇，組織學(xué)生用比較的方式閱讀兩篇文章。比較閱讀能讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效提升，尤其是比較思維。這種閱讀方式高效地落實(shí)了單元教學(xué)目標(biāo)。

鏈接閱讀。單元整體教學(xué)內(nèi)容的整合，教學(xué)過程的優(yōu)化，使課堂更高效。而高效的課堂教學(xué)就為“多閱讀”創(chuàng)造了條件，教師可以采用一篇帶多篇閱讀、N+X閱讀、整本書閱讀等方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀?！陡火埖奈魃橙簫u》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》教學(xué)完成后，可以拓展閱讀《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《拉薩的天空》《九寨溝》《桂林山水》《七月的天山》等，以同樣的主題延伸講解，由精讀帶動(dòng)略讀、自讀，由課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀。

四、結(jié)語

單元整體教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，是將每一個(gè)單元內(nèi)部的各篇課文整合在一起教學(xué)，這種教學(xué)方式能夠在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握每一篇文本的主要內(nèi)容，可以促進(jìn)單元語文要素的有效落實(shí)，提高課堂教學(xué)的效率，為“多閱讀”提供了更多可能。這種形式的教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的文本解讀能力提出更高的要求，教師需要先明確每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合好教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。再實(shí)施單元整合教學(xué)，改變教學(xué)理念，以生為本，根據(jù)學(xué)生的需要，著眼于學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的學(xué)路為教路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，“給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分接觸語言材料，能夠充分發(fā)表自己的見解”[1]，在整體性的聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)中，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李懷源.小學(xué)語文：?jiǎn)卧w教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2009（11）：19.