高明嶺

摘 要：在教學(xué)改革環(huán)境下如何讓學(xué)生得到全方位的發(fā)展，成為教育領(lǐng)域熱議問(wèn)題之一。與知識(shí)輸出相比，學(xué)生能力的提升更為重要，這關(guān)乎學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。其中，書(shū)法在語(yǔ)文教育中的融合與推廣是教學(xué)改革的有力舉措，一方面可助力學(xué)生掌握生字及寫(xiě)字方法，另一方面為學(xué)生感受文字之美給予支持，達(dá)成“五育融合”目標(biāo)，提高語(yǔ)文教育質(zhì)量。本文通過(guò)探析書(shū)法和中小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)系，以期提升中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：書(shū)法;中小學(xué);語(yǔ)文教育

書(shū)法是指展現(xiàn)文字之美的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，亦包含文字符號(hào)書(shū)寫(xiě)法則之意。書(shū)法可分為阿拉伯書(shū)法、蒙古文書(shū)法、漢字書(shū)法等，其中漢字書(shū)法屬于我國(guó)特有傳統(tǒng)藝術(shù)，有“無(wú)圖的畫(huà)”“無(wú)形的舞”“無(wú)言的詩(shī)”等美譽(yù)，可用于圖案設(shè)計(jì)、石刻題字及字形設(shè)計(jì)等。然而，當(dāng)前有些中小學(xué)生存在寫(xiě)字不規(guī)范、不美觀、不積極等問(wèn)題，無(wú)法體悟書(shū)法藝術(shù)內(nèi)涵，書(shū)法這種傳統(tǒng)藝術(shù)形式在教育領(lǐng)域陷入流傳推廣困境?；诖耍瑸橹茣?shū)法藝術(shù)傳承推廣，提升中小學(xué)教育水平，探析書(shū)法與語(yǔ)文教育的關(guān)系以及實(shí)踐方略顯得尤為重要。

一、書(shū)法和中小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)系

（一）書(shū)法之形，引領(lǐng)學(xué)生體悟漢字之美

書(shū)法種類(lèi)較多，如楷書(shū)、隸書(shū)、行書(shū)、草書(shū)等，在石板、紙張、簡(jiǎn)帛等材質(zhì)上所寫(xiě)書(shū)法亦存在區(qū)別。我國(guó)書(shū)法歷史悠久，在研究中探尋書(shū)法整體形態(tài)美、墨色組合美、點(diǎn)畫(huà)結(jié)構(gòu)美，書(shū)法與美本就不可分割?！拔逵诤稀苯逃砟钪赋?，教師需在課堂上面向?qū)W生將美育、德育、智育、體育、勞育融合在一起，支持學(xué)生全方位成長(zhǎng)。中小學(xué)語(yǔ)文是漢字教學(xué)基礎(chǔ)，為此展開(kāi)書(shū)法教育活動(dòng)利于指引學(xué)生多角度體悟漢字之美，在均衡、比例、節(jié)奏、韻律等方面提升寫(xiě)字能力及審美能力等綜合素質(zhì)，繼而落實(shí)中小學(xué)語(yǔ)文教育目標(biāo)。

（二）書(shū)法之魂，助力學(xué)生健全人格

從表面上看書(shū)法只是一串文字，在筆走龍蛇之間創(chuàng)造美，實(shí)則卻蘊(yùn)含精神內(nèi)核，以傳統(tǒng)藝術(shù)形態(tài)為依托傳承中華民族精神文化。王羲之寫(xiě)下的《蘭亭序》被稱(chēng)為“天下第一行書(shū)”，在文章中能體現(xiàn)出王羲之批判當(dāng)時(shí)思想虛無(wú)、不務(wù)實(shí)際、大談玄理的思想感情?！叭肽救帧边@個(gè)成語(yǔ)亦與王羲之有關(guān)，東晉時(shí)期王羲之7歲練習(xí)書(shū)法，十分勤奮刻苦，在木板上練字，工匠發(fā)現(xiàn)其筆力強(qiáng)勁字跡透入木板三分，后人用“入木三分”比喻書(shū)寫(xiě)力道遒勁以及見(jiàn)解深刻確切。在中小學(xué)語(yǔ)文教育中引入書(shū)法，學(xué)生將從書(shū)寫(xiě)內(nèi)容中及書(shū)法大家身上學(xué)習(xí)到寶貴品格，如王羲之的淡泊致遠(yuǎn)、勤奮等，助力學(xué)生健全人格，繼而體現(xiàn)書(shū)法與語(yǔ)文教育的關(guān)系。

（三）書(shū)法之規(guī)，利于學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

在學(xué)習(xí)書(shū)法過(guò)程中需遵守其規(guī)則，以坐姿為例，桌椅高矮需合宜，頭要端正，可稍微前俯，不可左右歪斜，臀部、腰脊需正直，胸要挺，不可伏在桌上，桌邊與胸通常保持10—16厘米的距離，雙腿自然張開(kāi)，腳放平，筆距鼻約20厘米，雙目聚焦于字的正中。中小學(xué)是行為習(xí)慣養(yǎng)成黃金時(shí)期，通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)法能糾正學(xué)生不良坐姿，使其掌握寫(xiě)好字的方法，端正寫(xiě)字態(tài)度，在練習(xí)中增強(qiáng)耐力，提升專(zhuān)注力，繼而有效培育學(xué)生良好習(xí)慣[1]。

二、書(shū)法在中小學(xué)語(yǔ)文中的教育實(shí)踐要點(diǎn)

（一）課標(biāo)

課標(biāo)是教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中融入書(shū)法的指南針，只有書(shū)法教育符合課標(biāo)要求，才能支持學(xué)生良性發(fā)展，體現(xiàn)書(shū)法與語(yǔ)文教育和諧關(guān)系。以第二學(xué)段（3—4年級(jí)）課標(biāo)對(duì)“識(shí)字與寫(xiě)字”的教育要求為例，需教師經(jīng)由教學(xué)指導(dǎo)助力學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚興趣，樹(shù)立主動(dòng)識(shí)字意識(shí)，積累2500個(gè)常用漢字，會(huì)寫(xiě)2000個(gè)字，會(huì)用字典、詞典，初步具備獨(dú)立識(shí)字能力，能用硬筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字，要整潔、端正、規(guī)范，用毛筆能臨摹正楷字帖?；诖?，中小學(xué)語(yǔ)文教師需針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生調(diào)整書(shū)法知識(shí)講解重點(diǎn)，例如針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生教授正楷字寫(xiě)法，旨在達(dá)成課標(biāo)要求同時(shí)指引學(xué)生良性發(fā)展，提高語(yǔ)文教育實(shí)踐質(zhì)量[2]。

（二）教材

教材是教師在語(yǔ)文教育與書(shū)法之間維系和諧關(guān)系的重要載體，從中找到融入書(shū)法的著力點(diǎn)，利于教師對(duì)教材開(kāi)發(fā)。例如，教師在進(jìn)行《絕句》教學(xué)時(shí)可組織學(xué)生用此詩(shī)文練習(xí)寫(xiě)正楷字，還可講解此詩(shī)創(chuàng)作歷史背景，引領(lǐng)學(xué)生了解杜甫，賞析杜甫書(shū)法作品。通過(guò)記載可知，杜甫行、草、隸、楷兼工，古而雄壯、以意行之，書(shū)寫(xiě)筆勢(shì)、節(jié)奏、速度均極為得當(dāng)，是有深度的書(shū)法大家，師生圍繞杜甫楷書(shū)加以品鑒，能從中得到收獲，提升學(xué)生寫(xiě)字水平。

（三）學(xué)情

中小學(xué)生年齡跨度大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)、態(tài)度等方面不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，只有在語(yǔ)文教育中始終圍繞學(xué)情融入與推進(jìn)，才能保障學(xué)生通過(guò)書(shū)法學(xué)習(xí)得以全面發(fā)展。語(yǔ)文教師需要做好學(xué)情剖析工作，將學(xué)生視為教育主體，保障書(shū)法在語(yǔ)文課堂上的教學(xué)實(shí)踐目的、內(nèi)容、方法能被學(xué)生接納，教育具有參與性、知識(shí)性、藝術(shù)性。例如，教師在針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行書(shū)法教學(xué)時(shí)可將興趣驅(qū)動(dòng)視為原動(dòng)力，引領(lǐng)學(xué)生玩一些小游戲，如“看誰(shuí)寫(xiě)得像”等，使學(xué)生對(duì)書(shū)法產(chǎn)生興趣，同時(shí)在臨摹中積累更多字詞，調(diào)整寫(xiě)字姿勢(shì)，養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)書(shū)法知識(shí)奠定基礎(chǔ)[3]。

三、書(shū)法在中小學(xué)語(yǔ)文中的教育實(shí)踐方略

（一）提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，具備在語(yǔ)文教育中講解書(shū)法知識(shí)能力

語(yǔ)文教師是學(xué)生了解書(shū)法、走進(jìn)書(shū)法、熱愛(ài)書(shū)法的領(lǐng)路人，教師需在明晰書(shū)法與語(yǔ)文教育緊密關(guān)系前提下提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，對(duì)書(shū)法含義、歷史、類(lèi)別、審美、歷代名家、學(xué)習(xí)方法等方面有所了解，將書(shū)法視為傳統(tǒng)文化一部分，在語(yǔ)文教育中尋找融入端口，持續(xù)深耕課程，調(diào)配書(shū)法教育資源，加強(qiáng)語(yǔ)文課堂上書(shū)法教學(xué)實(shí)踐，繼而為書(shū)法與中小學(xué)語(yǔ)文教育關(guān)系和諧發(fā)展夯實(shí)師資基石。例如，教師在“綜合性學(xué)習(xí)：中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”教學(xué)時(shí)可組織學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)福字、寫(xiě)春聯(lián)實(shí)踐活動(dòng)，在電子交互白板上展示幾幅書(shū)法作品，引領(lǐng)學(xué)生仿寫(xiě)并完成福字、春聯(lián)創(chuàng)作任務(wù)，期間加強(qiáng)指導(dǎo)，輸出書(shū)法知識(shí)，保障教、學(xué)、做合一，使學(xué)生不僅能感受到中華傳統(tǒng)節(jié)日的樂(lè)趣，還能提升寫(xiě)字水平，積極參與教育活動(dòng)，在實(shí)踐中有更多收獲。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富書(shū)法在中小學(xué)語(yǔ)文中的教育手段

教法創(chuàng)新是書(shū)法與語(yǔ)文教育關(guān)系和諧重要舉措，為此教師需在增強(qiáng)自身書(shū)法專(zhuān)業(yè)素質(zhì)前提下豐富教育手段，使學(xué)生能在語(yǔ)文課堂上多渠道接觸、了解、學(xué)習(xí)書(shū)法。例如，教師在進(jìn)行《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作一幅水墨畫(huà)，在墨色深淺的控制中掌握毛筆用法，將書(shū)法視為水墨畫(huà)一部分，仿照歷代文人墨客為水墨畫(huà)題字，用文字闡釋水墨畫(huà)意境，使學(xué)生審美能力得到提升。通過(guò)教師引導(dǎo)，拓寬學(xué)生體悟書(shū)法之美的眼界，繼而豐富書(shū)法在中小學(xué)語(yǔ)文中的教育手段，提升學(xué)生寫(xiě)字能力、審美能力、口語(yǔ)交際能力、語(yǔ)文思維等綜合素養(yǎng)。

綜上所述，書(shū)法與中小學(xué)語(yǔ)文教育關(guān)系緊密，教師需在書(shū)法之規(guī)、書(shū)法之形、書(shū)法之魂中探尋教育支點(diǎn)，調(diào)配教育資源，在語(yǔ)文教育中為書(shū)法謀求一席之地?；诖?，語(yǔ)文教師需將課標(biāo)、學(xué)情、教材作為書(shū)法在中小學(xué)語(yǔ)文教育中融入的要點(diǎn)，增強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，組織開(kāi)展書(shū)法教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新語(yǔ)文教法，多角度傳導(dǎo)書(shū)法知識(shí)，提高教評(píng)質(zhì)量，使師生能在語(yǔ)文課堂上共同進(jìn)步，繼而在落實(shí)中小學(xué)語(yǔ)文書(shū)法教育目標(biāo)基礎(chǔ)上助推學(xué)生全面發(fā)展，提高素質(zhì)教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]楊曉軍.在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展書(shū)法教育的策略研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（11）：34-36.

[2]李永福.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂滲透書(shū)法教育的策略[J].新課程，2020（21）：14.

[3]趙志偉.談?wù)剷?shū)法和中小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)系[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2018（5）：4-8.