馬文英 楊雄 王天寶 張敏

摘? 要：在國家建設(shè)世界一流本科教育和工程教育改革的時代背景下，做好本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價工作是進一步提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑之一。文章基于工程教育專業(yè)認證標準，結(jié)合外部評價和內(nèi)部評價、定性評價和定量評價、自我評價和相關(guān)方評價等，提出了一種面向產(chǎn)出的包含人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系和課程大綱四位一體的評價方案。通過搭建平臺、建立機制和保障質(zhì)量的方式，實現(xiàn)了對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的科學(xué)性、客觀性和公平性。文章所提出的評價方案對工科人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向;評價;人才培養(yǎng)質(zhì)量;持續(xù)改進;工程教育專業(yè)認證

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）20-0001-08

Abstract： Under the background of construction of world-class undergraduate education and engineering education reform in our country， it is one of the key ways to further improve the quality of undergraduate talent cultivation. Based on the professional certification standard of engineering education， combining with external evaluation and internal evaluation， qualitative evaluation and quantitative evaluation， self-evaluation and relevant party evaluation， this paper proposes an output-based-education scheme including talent training objectives， graduation requirements， curriculum system and curriculum outline. Through building platform， establishing mechanism and guaranteeing the quality， the evaluation of talent cultivation quality will be scientific， objective and fair. The evaluation scheme proposed in this paper can be used for reference in engineering talent training and specialty construction.

Keywords： output-oriented; evaluation; quality of undergraduate talent cultivation; continuous improvement; engineering education accreditation

近年來，我國高等院校的工程教育改革得到蓬勃發(fā)展。2006年，國際工程教育合作組織CDIO委員會接受汕頭大學(xué)成為中國高校第一個CDIO成員[1]。2016年，CDIO工程教育聯(lián)盟成立，首批加入聯(lián)盟成員單位達到104所[2]。與此同時，我國正式被《華盛頓協(xié)議》認可為正式會員[3]。在CDIO工程教育理念和工程教育專業(yè)認證的產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE）的理念的共同驅(qū)動下，我國基于產(chǎn)出導(dǎo)向的工程教育專業(yè)建設(shè)受到各高校的高度重視，申請工程教育專業(yè)認證的專業(yè)呈爆發(fā)式增長趨勢。

“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”不僅是工程教育認證的核心理念，也是中國高等教育教的核心理念。在高等教育改革的背景下，全國各高校積極探索OBE理念落實的新模式。例如，汕頭大學(xué)將CDIO教育模式與OBE工程教育模式相結(jié)合，探索出了相互融合互相促進的工程教育新模式[4]。溫州大學(xué)施曉秋教授在多年的OBE教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，摸索出了一套包含課程教學(xué)目標定位、課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進機制等在內(nèi)的教學(xué)設(shè)計與實施體系[5]。中國石油大學(xué)（華東）近年來高度重視工程教育改革，截至2020年，通過和受理國家工程教育專業(yè)認證的專業(yè)個數(shù)達到19個，名列全國“雙一流高?！鼻傲?，摸索出了一條基于產(chǎn)出導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)與改革之路[6]。

工程教育專業(yè)認證標準中，“評價”是出現(xiàn)頻率最多的一個詞，專業(yè)必須建立對人才培養(yǎng)全流程的評價機制，并能夠根據(jù)評價結(jié)果進行持續(xù)改進[7]。因此，各專業(yè)需要根據(jù)各自的實際情況，逐步建立面向產(chǎn)出教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制。在實際的執(zhí)行中，各認證專業(yè)都從專業(yè)建設(shè)、課程評價和質(zhì)量保障體系的建立等角度努力推動工程教育專業(yè)認證工作[5，6，8]。然而，如何建立一套科學(xué)合理的人才培養(yǎng)評價體系和切實可行的評價機制，一直是工程教育專業(yè)認證的核心問題，也是認證專家和認證專業(yè)正在摸索的問題。

本文基于工程教育專業(yè)認證的產(chǎn)出導(dǎo)向理念，結(jié)合認證標準要求，研究和構(gòu)建了“四位一體”的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制。結(jié)合外部評價和內(nèi)部評價、定性評價和定量評價、自我評價和相關(guān)方評價等，給出了人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系和課程大綱四個層面的具體的評價方案，并對評價方案的具體落實進行了闡述和分析。

一、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系內(nèi)涵及框架設(shè)計

2017版的工程教育認證標準[7]包括了學(xué)生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件七大標準。其中，以“學(xué)生”為對象，是一切工作圍繞的中心;培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程體系為載體，是人才培養(yǎng)方案的主要構(gòu)成部分;師資隊伍和支持條件是資源保障，保障了教學(xué)活動的高質(zhì)量運行;持續(xù)改進為機制，是不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑。