宋文靜

【摘要】：筆者嘗試在針對英語專業(yè)的基礎英語教學上，引入文秋芳的“產(chǎn)出導向法”，并嘗試進行相應的教學實踐。該體系符合學生學業(yè)水平和學業(yè)需求，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的“課文中心”、“學用分離”的教學理念，強調(diào)從教課文轉變?yōu)榻虒W生用英語做事。衡量教學成效的標志是學生是否能通過選擇性學習完成輸出任務，以最大限度地發(fā)揮學生的主動性和積極性。其中教學流程中最大特點是將“驅(qū)動”階段放在首要階段，強調(diào)輸出對學習的強大內(nèi)驅(qū)力。

關鍵詞：產(chǎn)出導向、教學假設、驅(qū)動

【中圖分類號】G633.41

1 引言

基礎英語是英語專業(yè)專、本科生專業(yè)基礎課，是英語專業(yè)的一門綜合技能課，其主要教學任務是傳授英語基礎知識，對學生進行全面、嚴格的基本技能訓練，培養(yǎng)他們實際運用語言的能力，并達到新《大綱》所規(guī)定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求。課程要求學生對基礎語法和詞匯的熟練掌握和正確運用，為進入高年級的學習打下扎實的專業(yè)基礎，培養(yǎng)學生用外語來表達自己思想的能力，同時逐步形成學生良好的學習作風和正確的學習方法、邏輯思維能力和獨立自主學習能力。然而，現(xiàn)在的基礎英語教育仍然沒有擺脫僵化的模式，未能有效提升學生用英語做事的技能。例如，大部分基礎英語新授課的流程是：“熱身活動”，分析文章結構、闡述修辭特點，總結文章內(nèi)容、揭示寫作意圖、分析語言重難點和語法點等。這個過程，以教師講授為主。而課文串講結束后，再逐一完成講解課文后面的多種練習，以教師對學生的筆頭測試為主。學生在此階段獲得性知識過多，卻難以轉化為語言技能，由于課時限制，也難以保證每個學生有比較獨立的表達某個完整主題的輸出時間。學習內(nèi)容相對零散，學用分離，不能通過有效手段檢驗學生習得知識后遷移的水平。而語言的學習如果停留在填鴨式教育模式上，勢必大大挫傷學生的興趣和主動性。

因此，筆者嘗試在針對英語專業(yè)學生的基礎英語教學上，引入文秋芳的“產(chǎn)出導向法”，并嘗試進行相應的教學實踐。該理念符合專業(yè)學生的學業(yè)水平（中高級學習者）和學業(yè)需求，符合二語習得理論的新發(fā)展（Swain提出輸出假設），挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的“課文中心”、“學用分離”的教學理念，強調(diào)從教課文轉變?yōu)榻虒W生用英語做事。

2 “產(chǎn)出導向法”理念及假設

“產(chǎn)出導入法”（Production-oriented Approach）包括教學理念、教學假設以及教學流程，針對一定自學能力且主動學習意識強烈的中高級學習者。其中，整個體系建立在“學習中心說”、“學用一體說”和“全人教育說”三大理念之上，并提出了“輸出驅(qū)動假設”，“輸入促進假設”和“選擇性學習假設”。

輸出驅(qū)動假設認為輸出相對于輸入，是一種更強大的學習內(nèi)驅(qū)力，強調(diào)學生用英語做事，提高學生遷移的能力，能進一步提升學習的興趣和效率。然而如果教學過程完全以學生為中心，對學生的自主學習能力以及自律性要求過高，因此POA在“學習中心論”支持下，提倡在此過程中需要教師發(fā)揮腳手架的作用，通過輸入直接為輸出任務提供語言材料和語言結構等相關知識。而該體系在輸出任務的要求和課時縮減的限制下進一步提出了“選擇性學習假設”：根據(jù)產(chǎn)出任務的要求，聚焦于可以直接運用的語言材料，有選擇性地挑選課文中的語言材料進行深度加工、記憶和創(chuàng)造。該假設認為有選擇性語言學習其效果要優(yōu)于非選擇性語言學習，因此教師將與輸出任務直接相關的結構和語言材料進行深度加工，其效果要大于對于全篇文章的泛泛而談。

3 具體應用

在具體應用中，教師將傳統(tǒng)的授課模式轉變成了“驅(qū)動、“促進”和“評價”三大階段。其中最具有變革思維、最能體現(xiàn)POA理念的是“驅(qū)動”階段，包括教師呈現(xiàn)交際場景，學生嘗試完成交際活動，教師說明教學目標和產(chǎn)出任務。

教師在教學開始，就提供出具體的場景，展示在未來的生活或者工作中，學生有可能面臨的交際場景和產(chǎn)出的話題。強調(diào)輸出的任務與學生有著較為緊密的聯(lián)系，是有著實際價值的。在新授課”The real truth about lies”（《基礎英語》第三冊）中，教師可以首先提供以下幾個場景（1）假設你在外國某大學做交流生，在聯(lián)誼會上，外國學生問你如何回答中國的“客套話”；（2）假設你給外國留學生教授對外漢語的課程，討論在中國哪些“謊言”被認為是可以理解并原諒的；（3）作為親子教育工作者，邀請外國同行吃飯，期間談論中國人對誠信這一品質(zhì)的看法以及中國父母的誠信教育。（4）假設你在一次外出公干時，與國外同行聊起中國傳統(tǒng)“曾子殺豬”的故事，以說明中國人向來重視誠信。

然后，教師鼓勵學生進行嘗試性輸出。教師可以通過對子活動、自我錄音或者小組討論的形式，讓學生利用已有知識進行第一次輸出。通過自己實踐的方式體會到輸出任務和已有知識儲備之間存在的差異，使之產(chǎn)生一種積極學習、完善輸出的強大動機。例如，在上述課文中，教師可以首先通過視頻或圖片呈現(xiàn)大家熟知的中國傳統(tǒng)的“曾子殺豬”的故事，并希望學生分別站在曾子和曾夫人的角度為他們的行為進行解讀或辯護。任務看似簡單，學生在輸出卻凸顯了一些問題，例如，無法為曾夫人的行為作出基于中國傳統(tǒng)文化的解讀，語言表達單一貧瘠，表達名詞“謊言”基本只會用”lies”，而動詞則基本都采用”lying”。 通過簡要及時的評價，教師隨即提出本單元主要需要完成的交際目標和語言任務，明確其產(chǎn)出的任務類型和內(nèi)容，學生的學習目標更為清晰，其具體學習效果也更加明晰可測。隨著現(xiàn)在計算機輔助教學的使用，這一部分可以進一步制作成微課的形式，以節(jié)約時間將課上的寶貴時間留給后面的階段。

在接下來的促進階段和評價階段，教師首先進一步細分輸出分任務，再交替使用不同的信息傳遞渠道，幫助學生定位輸入材料并就內(nèi)容、語言結構和形式進行學習、記憶和練習。最后教師將學生的練習結果進行評價、評分以及指導，并督促在課下能將完整地將分任務中的成果組合，從而自主將選擇性學習的成果應用到輸出任務中。POA主張將學生的輸出成果和評價統(tǒng)一放入檔案袋，作為形成性評價的主要依據(jù)，同時學生也可以體會到自己學習的成果和收獲。

4 結語

外語教學改革不斷深化，亟待各位學者、教師積極探索、勇于實踐。POA就理念層面和假設層面不落人窠臼，提出了“輸出驅(qū)動輸入促進假設”，有著巨大的實踐指導性。但由于這是一種全新的教學方式，需要教師自身進行全面深刻的理解，努力改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學模式，同時需要花時間進行導學，充分向說明這次嘗試的內(nèi)容、流程和具體優(yōu)勢；也需要學生克服思維惰性，打破只動筆不動腦的習慣，積極參與輸出的活動并根據(jù)反饋進一步完善。雖然這種新的教學模式從接受到適應需要一定的時間，但是筆者相信，這一定會是一種非常有生命力、符合教改目標的教學模式，對高校英語教學是一個值得嘗試的方向。

參考文獻

【1】文秋芳，2015，構建“產(chǎn)出導向法”理論體系，[J]，《外語教學與研究》，（4）547-558.endprint