梁爽+韓懿玢

摘要 本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)其他高等院校的建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方式進(jìn)行分析，并結(jié)合國(guó)家的教學(xué)改革發(fā)展方向以及筆者所在的西南科技大學(xué)建筑設(shè)計(jì)的課程實(shí)際做法，對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)方式的改革進(jìn)行了深入的思考，并提出了相關(guān)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 建筑設(shè)計(jì) 教學(xué)方式 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】TU201-4

建筑設(shè)計(jì)是各大學(xué)建筑院系的核心課程， 該課程的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在于培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的設(shè)計(jì)思維方法和工作方法， 使學(xué)生通過(guò)幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)，能獨(dú)立地分析、解決設(shè)計(jì)問題，能夠在畢業(yè)后把自己的所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際的工作中去。

1 現(xiàn)今建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題

在目前建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，普遍采用的方式是教師根據(jù)已經(jīng)制定好的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，多數(shù)高校仍在沿襲以任務(wù)書為中心的被動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)老師的下發(fā)的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書來(lái)進(jìn)行繪圖。對(duì)于前期的實(shí)地調(diào)研沒有引起足夠的重視，走馬觀花似得，這使得學(xué)生們不能深入的分析任務(wù)書的要點(diǎn)，但是為了完成課程學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都是在機(jī)械地完成自己的任務(wù)。這種模式雖然早已暴露出諸多的弊端也在試圖改進(jìn)但始終沒有恰當(dāng)?shù)牟僮餍暂^強(qiáng)的解決措施。在建筑設(shè)計(jì)課程“教”與“學(xué)”的過(guò)程中缺少創(chuàng)造性思維，缺少必要的靈活性與選擇性，這樣也形成了教師之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性很差的局面。

2 針對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程存在的問題提出新的教學(xué)模式

2.1 引入“師生互選”的機(jī)制

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引入“師生互選”的機(jī)制，就是把建筑設(shè)計(jì)課程分成三到五個(gè)專題小組分別進(jìn)行教學(xué)，教師根據(jù)自身研究的專題制定各具特色的教學(xué)內(nèi)容，全權(quán)負(fù)責(zé)本小組的教學(xué)安排；學(xué)生通過(guò)對(duì)教師及其專題內(nèi)容的了解，根據(jù)自己的興趣選擇專題小組。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生逐步適應(yīng)老師的教學(xué)方式，教師也漸漸了解學(xué)生的真實(shí)水平，雙方形成一個(gè)和諧與默契的整體。這種教學(xué)方式不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且有利于活躍教學(xué)氣氛與提高教學(xué)效果。

2.2 運(yùn)用“師生相互研討”教學(xué)模式

“教”與“學(xué)”是建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)的進(jìn)行需要學(xué)生與老師間有良好的溝通，能夠很好的互動(dòng)，只有這樣，老師才能明白學(xué)生的真實(shí)想法。以往的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了教師“教”的重要性，教師處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生依據(jù)老師的要求在不斷的修改自己的方案，自己的創(chuàng)新性思維完全被打斷，這種教學(xué)方式已經(jīng)落后不再適合當(dāng)今的教學(xué)。

按照現(xiàn)代教育理念要求，提倡采用師生相互研討的教學(xué)模式。學(xué)生是教育過(guò)程中的主體，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的表達(dá)進(jìn)行交流，從中豐富自己的知識(shí)和提高自身的能力。在建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，還可以以研討的方式進(jìn)行，老師與學(xué)生共同探討方案，學(xué)生根據(jù)課堂討論的意見進(jìn)行修改設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的最后階段學(xué)生可以相互間對(duì)自己的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)分析交流，說(shuō)出自己的想法與建議，而后將方案進(jìn)行新一輪的修改和設(shè)計(jì)。最后階段學(xué)生將自己的方案做最終陳述與演示，當(dāng)場(chǎng)回答其他同學(xué)和教師提出的問題，教師把設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的問題指出，當(dāng)面予以信息反饋，形成一個(gè)完整和固定的教學(xué)模式。這種開放式互動(dòng)研討的教學(xué)模式不僅可以提高教學(xué)效果，而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、表達(dá)能力等多方面的綜合素質(zhì)。

2.3 推行“教學(xué)工作室”制度

建筑設(shè)計(jì)課程是一門在很大程度上需要自我領(lǐng)悟的主干課。盡管有一些基本的知識(shí)和原理可以用語(yǔ)言傳授，但更多的內(nèi)容需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中親手制作與領(lǐng)悟。教師的作用更應(yīng)當(dāng)側(cè)重于把學(xué)生引向正確的設(shè)計(jì)道路，更多的要靠他們自己的體會(huì)。該課程的這一特征決定了要培養(yǎng)出優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)人才，就必須給學(xué)生們提供一個(gè)更加廣闊與自由的環(huán)境。該環(huán)境不僅有利于同班、同年級(jí)學(xué)生之間的交流，還有利于高低年級(jí)學(xué)生之間的傳、幫、帶的影響?！敖虒W(xué)工作室”制度就是對(duì)三年級(jí)以上學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)課程，打破原有按年級(jí)分班教學(xué)的狀況，代之以不同研究方向的工作室為基本教學(xué)單位。

這種教學(xué)制度最明顯的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)于多年級(jí)的聯(lián)合教學(xué)，每個(gè)工作室都會(huì)同時(shí)擁有多個(gè)年級(jí)的學(xué)生和導(dǎo)師，從三、四、五年級(jí)學(xué)生到研究生，不同年級(jí)與不同層次的學(xué)生參與不同程度的設(shè)計(jì)工作。這樣長(zhǎng)期交流的結(jié)果，使低年級(jí)學(xué)生能從高年級(jí)學(xué)生那里學(xué)到更有效的操作辦法，高年級(jí)學(xué)生也能從低年級(jí)學(xué)生身上獲得更有創(chuàng)意和大膽的想法，而組織整個(gè)工作室運(yùn)轉(zhuǎn)的教師，則可以省去很多重復(fù)性的知識(shí)講授工作，把更多精力投入到課題研究中去。

2.4 開展與其他高校聯(lián)合進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)試驗(yàn)

多年來(lái)我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往是獨(dú)立進(jìn)行的，這種操作方式在其他專業(yè)中并沒有什么不合理的地方，但對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)來(lái)講，肯定是一種遺憾。目前我國(guó)許多高校都在進(jìn)行聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)行動(dòng)，這樣不僅能加強(qiáng)不同院校的師生合作與交流，而且也看到了自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。通過(guò)其他高校與設(shè)計(jì)院參與的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)，使得學(xué)生們達(dá)到了共同分析與解決問題、經(jīng)受鍛煉的目的。學(xué)生通過(guò)全面的“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練，使自己提前完成了社會(huì)轉(zhuǎn)型，提高了綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)的能力。這是一種切實(shí)可行的教學(xué)方式，也是對(duì)人才資源開發(fā)的有效途徑。

3 結(jié)語(yǔ)

建筑學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，建筑設(shè)計(jì)本身就是一種實(shí)踐教育。作為建筑學(xué)設(shè)計(jì)的理論課，建筑設(shè)計(jì)原理的改革發(fā)展方向應(yīng)根據(jù)我校的人才培養(yǎng)要求，緊密圍繞課程的實(shí)踐性，為建筑設(shè)計(jì)的課程實(shí)踐做好理論鋪墊，理論聯(lián)系實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的綜合能力，把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型建筑專業(yè)人才。

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作者簡(jiǎn)介

梁爽（1977-），女，四川綿陽(yáng)人，西南科技大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。

韓懿玢（1989-），男，河南平頂山人，西南科技大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)在讀研究生。endprint