黃翠霞

摘 要：隨著新課改的不斷深入，部編本語文教材進行了系統(tǒng)化變革。作為語文教材的一部分，課后習(xí)題的設(shè)計也在不斷完善。文章以提高語文教學(xué)的質(zhì)效為目的，根據(jù)語文教學(xué)過程和課后習(xí)題編制特點，在課前預(yù)習(xí)、課堂講授和課后拓展延伸三個環(huán)節(jié)巧妙地運用教材課后習(xí)題，構(gòu)建課后習(xí)題運用的多元化路徑。

關(guān)鍵詞：課后習(xí)題;語文教學(xué);教學(xué)效果;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）22-0139-02

隨著部編本教材的廣泛運用，對于部編本教材的研究也越來越白熱化。然而，大多數(shù)教師對部編本教材的研究往往聚焦“大塊頭”，如閱讀文本研究、單元教學(xué)板塊研究等，對課后習(xí)題研究相對較少，而且也不夠深入，不能發(fā)揮部編本教材習(xí)題的作用。殊不知，課后習(xí)題也是教材體系的一個重要組成部分，融入了教材編寫者的匠心。下面以部編本教材四年級上冊為例，談?wù)劺谜n后習(xí)題提高語文教學(xué)質(zhì)效的實踐。

一、部編本語文教材課后習(xí)題編制特點

課后習(xí)題是部編本教材的有機組成部分之一，它是單元文本閱讀教學(xué)的有效支撐。部編本教材課后習(xí)題在編寫時，傾注了編寫者的心血，體現(xiàn)出以下幾個方面的特點。

1.表述具體化

從語言表達(dá)層面分析，部編本教材課后習(xí)題充分考慮學(xué)生認(rèn)知特點，選擇具體化的表述形式，習(xí)題目標(biāo)指向非常明確，學(xué)生能夠快速地從習(xí)題中獲得學(xué)習(xí)任務(wù)。如第一單元《觀潮》課后習(xí)題第一題是這樣表述的：“有感情地朗讀課文，背誦第3～4自然段。”通過這樣的表述，學(xué)生能夠快速地捕捉到兩項學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.要素多元化

習(xí)題設(shè)計的一個重要目的是促進學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展，語文素養(yǎng)發(fā)展又與掌握的語文要素有關(guān)。部編本教材課后習(xí)題設(shè)計，注重要素多元化，從多個維度對學(xué)生進行考查、訓(xùn)練，促進學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。《觀潮》一課，設(shè)計了三道練習(xí)，第一題側(cè)重朗讀能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語言基本能力;第二題注重整體感知能力發(fā)展，同時注重培養(yǎng)學(xué)生想象力;第三題注重遷移能力發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從課外古詩尋找文本相關(guān)的句子。

3.形式多樣化

課后習(xí)題在設(shè)計時，表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出多樣化特點，既注重傳統(tǒng)的語言表述，又融入多樣化的形式。例如，五年級上冊第二單元《一個豆莢里的五粒豆》第一題，讓學(xué)生自主寫出自己的問題;第二題采用問題清單的形式，讓學(xué)生將問題具體化、顯性化?！厄鸷屠走_(dá)》一課，同樣是問題清單，在習(xí)題呈現(xiàn)時又注重形式變化，融入了圖畫，較好地提升了習(xí)題視覺體驗，容易激發(fā)學(xué)生完成習(xí)題的積極性，提高習(xí)題親和力，讓習(xí)題更適合學(xué)生。部編本教材課后習(xí)題還有很多特點，筆者對其進一步研究發(fā)現(xiàn)，有效利用課后習(xí)題，能夠有效提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)效。

二、巧用課后習(xí)題提高語文教學(xué)質(zhì)效的路徑

課后習(xí)題作為語文教材的一部分，需要教師進行系統(tǒng)化設(shè)計，根據(jù)語文教學(xué)過程和課后習(xí)題編制特點，巧妙地運用教材課后習(xí)題，構(gòu)建課后習(xí)題運用的多元化路徑。

1.課前環(huán)節(jié)，借助習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

不少語文教師過于注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視前置性學(xué)習(xí)，使得課前預(yù)習(xí)沒有受到足夠的重視，從而制約了課堂教學(xué)質(zhì)效進一步提升。語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，利用課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

（1）合理包裝課后習(xí)題。部編本語文教材課后習(xí)題在編制時體現(xiàn)出多元化特點，考查面比較廣，教師可以利用這一特點，在課前把課后習(xí)題作為“預(yù)習(xí)單”進行預(yù)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮習(xí)題資源價值。如《觀潮》一課，課前預(yù)習(xí)時，教師遵循習(xí)題設(shè)計框架，并對習(xí)題進行適當(dāng)?shù)陌b。第一題，對“有感情”進行包裝，讓學(xué)生說說如何做到“有感情”，再進行有感情的朗讀;三、四兩自然段的背誦，教師可以讓學(xué)生結(jié)合背誦經(jīng)驗，思考如何提高背誦效果。第二道習(xí)題，教師要求學(xué)生運用簡潔的語言將“畫面”概括出來，在交流時讓學(xué)生說說為什么印象深刻。第三道習(xí)題，教師讓學(xué)生再找一找還有哪些描寫錢塘江的古詩或者文章，推薦給同學(xué)讀一讀。通過對課后習(xí)題進行“包裝”，以習(xí)題為基點，擴大習(xí)題外延，習(xí)題資源效應(yīng)得到有效放大，預(yù)習(xí)效果更加顯著。

（2）利用習(xí)題架設(shè)支架。部編本教材習(xí)題設(shè)計，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進行必要的引領(lǐng)。教師要深入解讀課后習(xí)題，精準(zhǔn)把握習(xí)題設(shè)計的用意，與教材編寫者對話，巧妙地利用習(xí)題架設(shè)預(yù)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，掌握自主預(yù)習(xí)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。如第二單元《一個豆莢里的五粒豆》和《蝙蝠和雷達(dá)》兩篇課文，課后習(xí)題都涉及到“問題清單”?！兑粋€豆莢里的五粒豆》先引導(dǎo)學(xué)生把自己的問題寫下來，再投放小組問題清單，讓學(xué)生寫出自己的發(fā)現(xiàn);《蝙蝠和雷達(dá)》則在小組問題清單分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考從哪些角度提問，并給予學(xué)生提示。通過為課后習(xí)題架設(shè)支架，學(xué)生學(xué)會了運用問題清單進行自主學(xué)習(xí)，并掌握了怎樣提問，在問題驅(qū)動下提高預(yù)習(xí)實效性。

2.課堂環(huán)節(jié)，借助習(xí)題優(yōu)化課堂教學(xué)活動

課堂是語文教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)效果直接關(guān)系著語文教學(xué)質(zhì)效，針對學(xué)生學(xué)情特點，語文課堂教學(xué)借助課后習(xí)題創(chuàng)設(shè)情境，采用活動形式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進課堂教學(xué)效率提高。

（1）課堂教學(xué)情境化。情境教學(xué)是語文教師常用的教學(xué)方法之一，情境創(chuàng)設(shè)需要一定的素材作為支持，教師可以利用習(xí)題資源作為情境創(chuàng)設(shè)的素材，引領(lǐng)學(xué)生在習(xí)題創(chuàng)設(shè)的情境下積極地參與課堂學(xué)習(xí)活動。如《蟋蟀的住宅》一課課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先利用課后習(xí)題四作為情境素材，將“蟋蟀”一詞略去，讓學(xué)生借助文字猜一猜這是什么昆蟲，猜測的依據(jù)是什么。然后，再展示習(xí)題中的一段話：“把蟋蟀比作人，把蟋蟀的巢穴比作人的住宅”，自然地引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著任務(wù)進入到課堂學(xué)習(xí)中。習(xí)題巧妙地轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫乘夭?，不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)環(huán)境，而且強化了學(xué)生對蟋蟀的直觀認(rèn)識，并預(yù)留學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著閱讀期待感進入課堂，增強了學(xué)習(xí)目的性。