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        情境教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究

        2021-08-23 00:55:54楊昊彬李莎莎
        成才之路 2021年22期
        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法教學(xué)效果教學(xué)方法

        楊昊彬 李莎莎

        摘 要:情境教學(xué)法是英語教學(xué)中經(jīng)常使用的一種有效的教學(xué)手段,它直觀、形象、生動(dòng),頗受廣大教師的青睞。文章簡述情境教學(xué)法的內(nèi)涵,總結(jié)英語閱讀教學(xué)中開展情境教學(xué)的基本形式,并結(jié)合人教版七年級(jí)下冊英語教材相關(guān)內(nèi)容,對英語閱讀教學(xué)中開展情境教學(xué)的具體案例進(jìn)行分析,以供一線教師教學(xué)時(shí)參考。

        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法;英語閱讀教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)效果

        中圖分類號(hào):G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2021)22-0132-02

        英語新課標(biāo)明確指出:英語教學(xué)必須強(qiáng)化對學(xué)生“讀”的能力的培養(yǎng)。因此,教師在英語教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,著重加強(qiáng)對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明,情境教學(xué)法有利于提高學(xué)生英語閱讀能力,深受教師和學(xué)生的歡迎。本文結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)際情況,對情境教學(xué)法展開深入研究,為情境教學(xué)法的實(shí)施提供新的思路。

        一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

        情境教學(xué)法是指在課堂教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景,以引起學(xué)生特定的情感體驗(yàn),進(jìn)而促使學(xué)生更深刻地理解教材內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容、情感表達(dá)、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)等融為一體,使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中接受課堂教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        二、英語閱讀教學(xué)開展情境教學(xué)的基本形式

        (1)實(shí)物道具布景法。通常情況下,實(shí)物具有直觀形象的特征。教師依托具體的實(shí)物構(gòu)建場景,能夠明顯提高學(xué)生融入課堂的自主性與積極性,還可以讓學(xué)生更全面地理解、吸收相應(yīng)知識(shí)點(diǎn),最終增強(qiáng)學(xué)生的想象力和洞察力,促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。以閱讀材料“Going shopping”為例,為了給學(xué)生營造高度貼合真實(shí)環(huán)境的教學(xué)氛圍,教師提前布置教室,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的商店場景,備好教材涉及的各類物品,標(biāo)明商品售價(jià)。然后,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合場景內(nèi)容進(jìn)行自由討論,如顧客來到商店,營業(yè)員應(yīng)使用禮貌用語,詢問其是否需要幫助或者購買哪類商品;營業(yè)員明確顧客的實(shí)際需求之后,協(xié)助顧客挑選商品,最終完成交易。雖然上述場景相對簡單,但可以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用意識(shí)以及邏輯思維能力。

        (2)角色扮演法。角色扮演法作為英語閱讀教學(xué)最常用的一種教學(xué)方法,深受學(xué)生的歡迎。采用角色扮演法,要讓學(xué)生提前了解和掌握自己所扮演的角色在整個(gè)故事中的作用,并能夠熟練說出臺(tái)詞,這樣才能在角色扮演過程中達(dá)到理想的效果。角色扮演法的實(shí)施,可以在無形之中豐富學(xué)生的閱讀量,并給予學(xué)生鍛煉口語的機(jī)會(huì)。例如,教學(xué)“Can you come to my party?”這篇課文時(shí),教師就可以預(yù)設(shè)邀請大家參與聚會(huì)的場景,然后對角色進(jìn)行分配,依照課文內(nèi)容讓學(xué)生自主選擇回答的方式,通過角色扮演有效地活躍課堂教學(xué)氛圍,增強(qiáng)學(xué)生對閱讀材料和口語表達(dá)的熱情,促進(jìn)學(xué)生之間的交流,幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。

        (3)多媒體情境營造法。利用多媒體技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)交互性較強(qiáng)的英語課堂,能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建最真實(shí)的語言環(huán)境,避免單向式的英語教學(xué)形成的枯燥氛圍。這種情境教學(xué)方式高度模擬了英語母語環(huán)境,可以讓學(xué)生在相對真實(shí)的環(huán)境中感受英語語言文化的魅力。在具體教學(xué)過程中,教師應(yīng)該靈活運(yùn)用多種可視化元素如圖片、語音以及視頻,借助對話模擬引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和交流。以閱讀材料“Getting ready for Halloween”為例,教師可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生展示萬圣節(jié)的真實(shí)場景,讓學(xué)生通過小組合作的方式模擬萬圣節(jié)的情形,在現(xiàn)場表演過程中進(jìn)行有關(guān)萬圣節(jié)的口語交流。這不但可以豐富學(xué)生對萬圣節(jié)等國外文化知識(shí)的感知,還能幫助學(xué)生形成正確的跨文化意識(shí),為英語閱讀打好基礎(chǔ)。

        (4)游戲引導(dǎo)法。青少年學(xué)生對外界事物具有較強(qiáng)的好奇心,探索欲較強(qiáng)。教師可以利用游戲化的場景來豐富他們的閱讀體驗(yàn),在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)融入相應(yīng)的游戲化場景,鼓勵(lì)學(xué)生在游戲中探索英語知識(shí)的奧秘,還可以在英語閱讀課中融入游戲化元素,讓學(xué)生自由地在游戲場景中展示個(gè)性,并將其與英語語法學(xué)習(xí)相結(jié)合,更加深入地把握不同單詞和句型的含義以及應(yīng)用場景,進(jìn)而提升英語語感,增強(qiáng)閱讀創(chuàng)造力以及英語思維活躍性,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語表達(dá)習(xí)慣。例如,教師可以在英語閱讀教學(xué)中引入單詞記憶搶答游戲,讓學(xué)生在充滿娛樂性、競爭性的情境中強(qiáng)化對單詞的記憶。

        三、英語閱讀教學(xué)開展情境教學(xué)的具體案例分析

        (1)教材分析。本次教學(xué)素材源自人教版七年級(jí)英語下冊教材中的Unit 1“Can you play the guitar?”,本單元教學(xué)重點(diǎn)是情態(tài)動(dòng)詞的應(yīng)用,教師應(yīng)當(dāng)借助相應(yīng)的假設(shè)條件或者問題鏈,促使學(xué)生大膽想象,并用英語予以應(yīng)答。本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)需要在一定的情境中展開,改變傳統(tǒng)單向式以及不注重師生交互的教學(xué)模式,讓學(xué)生利用具體場景來深挖閱讀素材,激發(fā)學(xué)生閱讀的自主性以及內(nèi)在動(dòng)機(jī),最終讓學(xué)生輕松掌握情態(tài)動(dòng)詞的特點(diǎn)及應(yīng)用。

        (2)教學(xué)對象分析。本次教學(xué)主要面向七年級(jí)學(xué)生,該階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面已形成基本認(rèn)知,具備一定的英語閱讀能力,能夠通過閱讀素材及時(shí)捕捉、歸納其中的有用信息,進(jìn)而解決實(shí)際閱讀中存在的問題。此外,七年級(jí)學(xué)生也具備一定的閱讀策略,他們希望探索新鮮的交互式場景,使口語表達(dá)能力獲得鍛煉和提升。尤其是教師若創(chuàng)設(shè)更加貼近學(xué)生真實(shí)生活的特定情境,則更容易提升學(xué)生的閱讀效率,提高學(xué)生口語表達(dá)的適應(yīng)度。從英語學(xué)習(xí)興趣的角度來看,七年級(jí)學(xué)生并不愿意被動(dòng)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,一旦融入全新的情境之中,其內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望就會(huì)被激發(fā)。

        (3)學(xué)情分析。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過一般現(xiàn)在時(shí)的語法結(jié)構(gòu),多數(shù)學(xué)生懂得一般現(xiàn)在時(shí)的相關(guān)用法,但仍有少數(shù)學(xué)生對它的結(jié)構(gòu)存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū),對情態(tài)動(dòng)詞的用法不能深入理解。教師引入情境化教學(xué),可以讓整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍相對輕松,使學(xué)生能夠通過一系列的問題培養(yǎng)對此類語法知識(shí)的興趣,最終促使學(xué)生對英語閱讀形成一定的學(xué)習(xí)自覺性,進(jìn)而強(qiáng)化對情態(tài)動(dòng)詞用法的理解。

        (4)教學(xué)目標(biāo)。1)對閱讀材料中的重點(diǎn)詞匯和短語達(dá)到“四會(huì)”要求。2)讓學(xué)生理解教學(xué)單元中短文的主要內(nèi)容并能夠復(fù)述文章大意。3)讓學(xué)生理解教學(xué)單元中對話之間的邏輯關(guān)系,掌握情態(tài)動(dòng)詞的用法,并在口語表達(dá)過程中能夠熟練運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行交流。4)培養(yǎng)學(xué)生的英語想象能力以及思維能力。

        (5)教學(xué)設(shè)計(jì)思路。教學(xué)單元本身具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性,有助于學(xué)生自由發(fā)揮想象力,來認(rèn)知、理解、表達(dá)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)不同的情境,逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。Step 1:教師通過多媒體的展示,使學(xué)生對閱讀教材所涉及的背景要素,如美國音樂、美國學(xué)生日常生活等進(jìn)行初步了解。Step 2:教師結(jié)合閱讀教材提示內(nèi)容和已創(chuàng)設(shè)的閱讀情境,開展對閱讀材料的段落、語句、重點(diǎn)詞匯以及情態(tài)動(dòng)詞用法的講解,由點(diǎn)及面地傳授知識(shí)。Step 3:教師通過閱讀教材情境提示,使學(xué)生自主對問題進(jìn)行回答,達(dá)到理解情態(tài)動(dòng)詞用法的目的。Step 4:教師采用小組討論的方式,引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)單元中的場景進(jìn)行討論,鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。各小組分別自主模擬場景對話,教師逐一進(jìn)行點(diǎn)評。Step 5:教師布置課后作業(yè),強(qiáng)化閱讀教學(xué)中讀寫的鍛煉,形成完整的教學(xué)過程。

        四、結(jié)語

        教師將情境教學(xué)法合理地運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中,有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀和口語表達(dá)的積極性,使他們在輕松愉悅的課堂氛圍中更有效地吸收和理解知識(shí),養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)“聽、說、讀、寫”能力的全面提升。展望未來,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同階段學(xué)生英語閱讀的特點(diǎn),積極探索更為科學(xué)合理的教學(xué)方法,使學(xué)生善于閱讀、愛上閱讀、堅(jiān)持閱讀。

        參考文獻(xiàn):

        [1]羅甜甜,張萌.情境教學(xué)在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用[J].海外英語,2016(11).

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        [3]劉正喜.新課標(biāo)下英語情境教學(xué)策略的優(yōu)化[J].教學(xué)與管理,2012(27).

        [4]劉海倫.從情境教學(xué)案例看英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2011(10).

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