周國呈

摘 要：新課標的推行要求教師在教學活動中注重學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。作為語文課堂教學的重要組成部分，閱讀教學在實踐中具有培養(yǎng)學生閱讀能力、理解能力，提高學生文學素養(yǎng)與寫作能力的重要作用。為了使語文閱讀教學更高效，文章就語文閱讀教學進行分析，探索學科核心素養(yǎng)視域下閱讀教學優(yōu)化策略，以促進語文閱讀課堂教學質量提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）22-0106-02

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，核心素養(yǎng)成為語文教學中的重要目標。而作為語文教學中的重要部分，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)與閱讀教學密不可分。作為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要渠道之一，新教改要求教師在語文教學中不斷創(chuàng)新完善教學策略。本文探究核心素養(yǎng)下優(yōu)化初中語文閱讀教學的策略。

一、語文學科核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)指“學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展與社會發(fā)展需求的必備品格和關鍵能力”。當前，語文教學的要點在于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，使學生能夠以這種核心素養(yǎng)促進終生發(fā)展。當前，教育界的專家與學者，在教學與研究中取得了不少有價值的成果。如顧之川教授在《論語文學科核心素養(yǎng)》中指出，語文學科核心素養(yǎng)包含必要的語文系統(tǒng)知識、較強的識字寫字能力、一定的閱讀與表達（包括口語及書面語表達）能力，良好的學習習慣與正確的學習方法，具有一定的獨立思考能力及創(chuàng)造力。而新課標中也明確指出，語文學科素養(yǎng)主要包括語言、審美、思維、文化四個方面。本文結合這兩項語文學科核心素養(yǎng)研究成果，在語文閱讀教學方面進行了探尋，內容輻射個人文學積累、語文能力等模塊的發(fā)展性素養(yǎng)培養(yǎng)，以促進初中生全面發(fā)展。

二、學科核心素養(yǎng)視域下語文閱讀教學的優(yōu)化策略

1.深挖閱讀材料的教育價值

閱讀教學活動的開展，主要依托于閱讀材料。在語文學科核心素養(yǎng)視域下，語文閱讀材料是豐富教育信息，使學生積累文學知識的重要集合，教師要充分挖掘閱讀材料中的重要價值，以此通過閱讀教學促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展。此外，作為語文閱讀教學中的重要材料，部編版語文教材中的選文注重經典性，是開展語文閱讀課堂教學，促進學生語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展的理想材料。在閱讀教學中，教師要聚焦教材本身，結合教學需要，構建語文閱讀高效課堂。此外，教師在教學時要充分注意文本的整體性以及不同模塊之間具有的關聯性，在教學實踐中要做到觸類旁通，以此使學生通過閱讀學習構建系統(tǒng)性學科核心素養(yǎng)結構。例如，在教學《蘇州園林》一課時，教師先要讓學生通過初步閱讀，明確基礎知識積累的重要價值，并通過閱讀教學豐富學生詞匯量，使學生通過學習能夠掌握并靈活運用更多的修辭手法。要通過閱讀教學讓學生從文學審美角度去欣賞與感受這篇文章所蘊含的意境美感，進而使學習記憶更深刻。教師要幫助學生通過語言文字符號來感受事物的意義。在教學中，學生能夠結合課文，通過想象來欣賞蘇州園林的情境美。當學生能夠就這篇課文進行文學審美時，就會在潛移默化中達到語文學科文化模塊的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的，及傳承與發(fā)揚優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化，以此提高自身文化素養(yǎng)。

2.傳授并引導學生掌握語文閱讀學習方法

語文部編版教材的總主編溫儒敏教授多次提到在教學中傳授閱讀方法的重要性，他明確指出：“當前時期的語文課不是不教學習方法，只是傳授的方法單一，并僅注重精讀，而忽視了其他方面?！庇纱耍谡Z文閱讀教學中常用的如默讀法、瀏覽法、檢索式閱讀法成為學生閱讀學習的常規(guī)性短板，這種短板的存在，降低了學生的閱讀效率，不利于學生擴大閱讀量，影響了學生的文學知識積累。因此，部編版語文教材的編輯思路，便比較注重語文閱讀方法傳授與訓練，從教材中的閱讀指導設計便能夠明顯看出。

因此，教師在課堂教學實踐中，要結合教材內容，以教材特色為閱讀教學基礎，引導學生掌握并能夠靈活運用科學合理的語文閱讀技巧。比如在《從百草園到三味書屋》這一課的教學中，教材在本課的預習提示語中，明確了默讀對于閱讀學習的重要意義，并指出學生在默讀過程中，如何有效處理生字與生詞等問題。作為大多數閱讀活動中常用的閱讀方式，默讀的應用，能夠有效促進學生語文閱讀能力發(fā)展。因此，教師在閱讀教學中，針對課文預習環(huán)節(jié)，要做好相關闡釋工作，指導學生靈活運用閱讀技巧，明確要求默讀中需要完成的學習任務，以此為提高學生閱讀能力奠定基礎。

3.在真實情境下開展閱讀教學活動

閱讀既是學習也是多數人的一種生活方式，因此，閱讀活動是基于真實生活情境而產生的，個體在實際生活中有獲取信息、文學審美以及與他人溝通等真實需求，才由此產生了閱讀行為。以語文散文閱讀為例，在課外時間，學生閱讀一篇散文，其主要原因不是為了要明確這篇散文的中心思想，也不需要劃分段落大意以及摘錄優(yōu)美句子，可能僅僅是感受到了文章的美好意境。比如在進行《背影》這一課教學時，傳統(tǒng)語文閱讀教學中，多數語文教師會強調這是一篇經典文學作品，這篇文章中蘊含豐富的德育資源。但實際上，學生在閱讀這篇文章時，并不會因文章中蘊含德育資源以及這篇文章是經典而產生其他態(tài)度。由此，教師在這篇課文的閱讀教學中，可以從引導學生感受并與作者在文中體現出的親情體驗著手，讓學生從感官上感受文中情感表達的存在，將課文閱讀從課堂教學轉化為與作者進行情感對話的載體。只有學生在閱讀中與課文建立起情感共鳴，才能激發(fā)學生的閱讀興趣，進而提高閱讀效率，體現真實情境下閱讀活動的現實意義。

4.提升整本書閱讀教學的比重

據研究，整本書閱讀教學，能夠使學生的閱讀更高效，是初中語文閱讀教學中促進學生語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。從內容上來講，整本書閱讀教學主要以引導學生接近經典文學、加深閱讀深度、培養(yǎng)閱讀興趣為重要基礎，也是閱讀教學的必然性要求。從閱讀技巧上來講，由于多數文學作品的篇幅長、信息量巨大，使用常規(guī)的閱讀方式，難以有效體現閱讀效果，而整本書閱讀教學的應用，能夠促使學生掌握更多的閱讀技巧與心得。因此，學生在閱讀過程中，只有靈活運用閱讀技巧并積極思考與探究，才能讀完一整本書，并明確這本書的內涵。

相較其他閱讀方式，由于閱讀載體的限制，整本書閱讀多在課外。由于部編版語文教材更加注重課外閱讀拓展，在教材編輯中，幾乎每一課的提示中都設計有課外延伸，這種設計啟示了課外閱讀的“1+X”思路，能夠作為整本書閱讀教學的教學活動設計框架。在實踐中，想要體現整本書閱讀培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的現實意義，教師在教學中就要積極引導，并傳授學生適合的閱讀技巧，推薦適合學生的閱讀材料。此外，隨著人們接受信息的途徑越來越多樣化，相較于書籍閱讀，中學生在課外實踐更傾向于互聯網及電視媒體等。這要求教師在教學中，要體現教師角色的帶頭作用，通過樹立榜樣的形式，引導學生積極進行課外整本書閱讀，并感受閱讀的樂趣。

總之，作為語文教學的重要目標，與核心素養(yǎng)相關的教學理念與方法都需要進一步探究，以提高語文教學質量。而在語文閱讀教學實踐中，教師要緊抓核心素養(yǎng)，結合教學的實際情況，針對教學內容與教學目標，不斷創(chuàng)新與完善培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的有效路徑，以此在促進初中語文閱讀教學質量提升的同時，全面提高中學生語文素養(yǎng)。

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