耿忠杰
摘 要:在語文教學中,閱讀教學占據(jù)了重要的地位。教師要充分考慮核心素養(yǎng)的教育背景,通過閱讀教學激發(fā)學生的語文學習興趣,讓學生充分感受到語文學習的樂趣,增強學生的思維能力與審美能力,發(fā)展學生的創(chuàng)造力和想象力,使學生的語文水平得到全面提升。
關鍵詞:核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學;教學策略
中圖分類號:G633.33 文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2021)22-0076-02
傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式已不適應新形勢下的語文課堂教學,隨著素質(zhì)教育的深入,語文閱讀教學對教師和學生都提出了更高的要求,學生除了要具備一定的語文知識積累外,還需要擁有較強的自主閱讀能力和文學鑒賞能力。教師在教學過程中,要利用創(chuàng)新的教學手段來充分激發(fā)學生的學習興趣,挖掘?qū)W生的學習潛能,通過不斷提問和引導思考的方式來擴展學生的發(fā)散思維,使學生具備對文章進行整體性閱讀的能力。同時,教師還要適當利用閱讀活動來增強閱讀教學的趣味性,讓學生對知識進行靈活運用,在多元化、創(chuàng)新化的教學過程中,逐步培養(yǎng)學生的語文綜合能力,使學生的人文素養(yǎng)得到不斷提升,在人文素養(yǎng)積累的過程中,完成對中華民族傳統(tǒng)文化進行傳承的任務。本文針對教師在核心素養(yǎng)下如何有效開展語文閱讀教學,提出具體策略。
一、核心素養(yǎng)在語文閱讀教學中的作用
1.傳承優(yōu)秀的民族文化
現(xiàn)行語文教材中的文學作品都具有極高的文學與藝術價值。因此,教材文章的閱讀學習更能夠促進學生內(nèi)在文學素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)的有效提升。教師在核心素養(yǎng)理念下展開閱讀教學,能夠充分激發(fā)學生的學習興趣,促使學生發(fā)揮其主觀能動性,對知識展開深入的思考與探索,并學會運用發(fā)散思維將其代入到文學作品中進行理解與思考,與作者產(chǎn)生強烈的思想共鳴,進而深刻感受到文學作品中傳遞出的精神與力量,自覺主動地對中華民族的優(yōu)秀文化展開深入的探索與學習,并將它們進行傳承和發(fā)揚。
2.促進學生語文綜合素質(zhì)提升
核心素養(yǎng)下的語文閱讀教學,注重培養(yǎng)學生的學習能力,尊重學生的學習主體地位,發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用,鼓勵學生對知識展開自主探索。在這種教學形勢下,學生的創(chuàng)造力和想象力能得到更好的發(fā)展,也能積極轉(zhuǎn)變閱讀學習的思維方式,利用靈活的發(fā)散思維對知識展開豐富聯(lián)想,在對知識的自主學習和探索中,實現(xiàn)自學能力的增強,在進行文章閱讀時,能夠?qū)ξ恼逻M行準確的整體感知,并快速抓取文章主要信息。學生閱讀理解能力的加強又能促進語言文字駕馭能力的提升,駕馭語言的能力是寫作需要具備的重要能力之一,良好的文字駕馭能力能夠確保學生的作文整體結(jié)構清晰,行文流暢,內(nèi)容嚴謹,充滿真情實感。因此,結(jié)合核心素養(yǎng)的教育理念來開展語文閱讀教學,能夠提高學生閱讀理解能力和寫作能力,從而使學生的語文綜合學習能力得到全面提升。
二、核心素養(yǎng)背景下有效開展語文閱讀教學的策略
1.創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學習興趣
要充分結(jié)合核心素養(yǎng)的背景來開展語文閱讀教學,教師就要善于激發(fā)學生的學習興趣,學生只有對知識產(chǎn)生強烈的好奇心和學習興趣,才會充分發(fā)揮內(nèi)在的主觀能動性,對知識進行自覺主動的思考與分析,深入理解文字內(nèi)涵,體會作者的思想感情。教師可以利用學生熟悉、感興趣的元素來創(chuàng)設教學情境,讓學生快速融入到教學活動中,與教師展開積極的互動,促進自主學習效率的提升。例如,在教學《濟南的冬天》一文時,教師可以在上課前請同學們說一說我們學過哪些關于冬天的古詩,引導學生對曾經(jīng)學過的古詩進行回想,接著教師提出這些詩對于冬天都有怎樣的描寫,引導學生回答出蕭瑟、凄冷等答案,然后教師可以對學生說:提起冬天,大家的印象都是寒冷、蕭瑟、萬物蕭條、缺乏生機的。然而,老舍先生對于冬天的回憶卻是充滿慈愛與和藹的,對冬天充滿了喜愛之情。今天,我們就一起追隨老舍先生的腳步,來感受一下作者眼中可愛的濟南冬天吧。通過學生熟悉的古詩文創(chuàng)設情境,能激發(fā)學生學習興趣,提高學生學習效率。
2.開展提問教學,擴展發(fā)散思維
在核心素養(yǎng)下開展語文閱讀教學,教師要重視學生的學習主體地位,教學時,教師通過提問教學的方式來引導學生進行自主思考,讓學生在對文章內(nèi)容的深入思考中,有效發(fā)展發(fā)散思維能力,培養(yǎng)學生對文章的整體把握能力,有效增強學生的閱讀理解能力。例如,在教學《白兔和月亮》一文時,教師為了讓學生對這則寓言的寓意進行更深層次的理解,在教學時提出幾個問題請學生自主思考和討論。例如,描寫白兔面對月亮時,用了哪兩個動詞?白兔前后的心情有哪些變化?為什么會有兩種截然不同的心情呢?白兔為什么又請求諸神之王撤銷那個慷慨的決定?這則寓言的寓意是什么?通過這樣幾個問題讓學生對文章展開層層遞進式的深入探索,在探索的過程中有效培養(yǎng)閱讀發(fā)散思維,能確保學生閱讀理解能力的有效提升。
3.趣味閱讀活動,發(fā)展創(chuàng)造能力
在結(jié)合核心素養(yǎng)理念展開教學時,教師要注重閱讀教學的趣味性,維持學生對于閱讀學習的新鮮感,讓學生在持續(xù)的學習中,充分體會到閱讀的樂趣,發(fā)自內(nèi)心地愛上閱讀,并在趣味性的閱讀教學活動以及自主探索中,充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,對知識進行靈活運用,促進自身創(chuàng)造力的發(fā)展。例如,在教學《云南的歌會》一文時,教師可以在課前搜集一些云南民歌的相關視頻資料,在新課講授前,開展趣味競猜的活動,請學生們猜一猜每個片段分別是哪個少數(shù)民族的歌會,通過這種趣味活動的方式引入教學,增強教學趣味性,增強師生的教學互動。在活動結(jié)束后,教師介紹云南的少數(shù)民族聚居區(qū),人們會在節(jié)日時聚集在一起,利用即興問答的歌舞方式來進行情感傳遞,這種歌會蘊含著濃厚的民間文化氣息。這樣,學生對于歌會知識就會充滿好奇,課堂教學效率也會得到提升。
4.挖掘傳統(tǒng)文化,增強人文素養(yǎng)
在語文教材中,有大量的關于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文章,這些文章中蘊含著豐富的民族文化內(nèi)涵。教師在進行閱讀教學時,要充分發(fā)掘教材中的傳統(tǒng)文化元素,深入講解有關傳統(tǒng)文化的知識,樹立學生的民族文化意識,增強學生內(nèi)在的人文素養(yǎng),促使學生自覺承擔起傳承傳統(tǒng)文化的使命。例如,在教學《端午的鴨蛋》一文時,教師可以先請學生介紹端午節(jié)的由來,接著請學生談一談自己家鄉(xiāng)過端午節(jié)的習俗,引發(fā)學生對我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的思考和回憶。接著,教師可以提及我國的許多傳統(tǒng)節(jié)日和習俗已經(jīng)逐漸淡化,但外來的洋節(jié)受到追捧,問問同學們對此有什么看法。學生通過對問題的思考,能認識到尊重傳統(tǒng)文化、保護傳統(tǒng)文化的重要性,自覺主動地對祖國傳統(tǒng)文化進行弘揚。
三、結(jié)語
核心素養(yǎng)對于語文閱讀教學具有十分重要的意義與價值。教師在進行教學時,要充分結(jié)合核心素養(yǎng)的教育理念,發(fā)揮創(chuàng)造性教學思維,努力提升課堂教學的趣味性,激發(fā)學生的學習潛力,讓學生在對知識充滿興趣的前提下自覺主動地對知識展開探索,促進學生思維能力和學習能力的提升。要讓學生在對文章深入的探索中,增強綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng),促進語文學習效率的全面提升。
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