耿忠杰

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)了重要的地位。教師要充分考慮核心素養(yǎng)的教育背景，通過(guò)閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力與審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生的語(yǔ)文水平得到全面提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）22-0076-02

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式已不適應(yīng)新形勢(shì)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，隨著素質(zhì)教育的深入，語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，學(xué)生除了要具備一定的語(yǔ)文知識(shí)積累外，還需要擁有較強(qiáng)的自主閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要利用創(chuàng)新的教學(xué)手段來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，通過(guò)不斷提問(wèn)和引導(dǎo)思考的方式來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生具備對(duì)文章進(jìn)行整體性閱讀的能力。同時(shí)，教師還要適當(dāng)利用閱讀活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，在多元化、創(chuàng)新化的教學(xué)過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到不斷提升，在人文素養(yǎng)積累的過(guò)程中，完成對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承的任務(wù)。本文針對(duì)教師在核心素養(yǎng)下如何有效開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提出具體策略。

一、核心素養(yǎng)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

1.傳承優(yōu)秀的民族文化

現(xiàn)行語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品都具有極高的文學(xué)與藝術(shù)價(jià)值。因此，教材文章的閱讀學(xué)習(xí)更能夠促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在文學(xué)素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)的有效提升。教師在核心素養(yǎng)理念下展開(kāi)閱讀教學(xué)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，對(duì)知識(shí)展開(kāi)深入的思考與探索，并學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)散思維將其代入到文學(xué)作品中進(jìn)行理解與思考，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想共鳴，進(jìn)而深刻感受到文學(xué)作品中傳遞出的精神與力量，自覺(jué)主動(dòng)地對(duì)中華民族的優(yōu)秀文化展開(kāi)深入的探索與學(xué)習(xí)，并將它們進(jìn)行傳承和發(fā)揚(yáng)。

2.促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)提升

核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)展開(kāi)自主探索。在這種教學(xué)形勢(shì)下，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力能得到更好的發(fā)展，也能積極轉(zhuǎn)變閱讀學(xué)習(xí)的思維方式，利用靈活的發(fā)散思維對(duì)知識(shí)展開(kāi)豐富聯(lián)想，在對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和探索中，實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力的增強(qiáng)，在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行準(zhǔn)確的整體感知，并快速抓取文章主要信息。學(xué)生閱讀理解能力的加強(qiáng)又能促進(jìn)語(yǔ)言文字駕馭能力的提升，駕馭語(yǔ)言的能力是寫作需要具備的重要能力之一，良好的文字駕馭能力能夠確保學(xué)生的作文整體結(jié)構(gòu)清晰，行文流暢，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，充滿真情實(shí)感。因此，結(jié)合核心素養(yǎng)的教育理念來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠提高學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力，從而使學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力得到全面提升。

二、核心素養(yǎng)背景下有效開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要充分結(jié)合核心素養(yǎng)的背景來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師就要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)充分發(fā)揮內(nèi)在的主觀能動(dòng)性，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自覺(jué)主動(dòng)的思考與分析，深入理解文字內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情。教師可以利用學(xué)生熟悉、感興趣的元素來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生快速融入到教學(xué)活動(dòng)中，與教師展開(kāi)積極的互動(dòng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)效率的提升。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師可以在上課前請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)我們學(xué)過(guò)哪些關(guān)于冬天的古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的古詩(shī)進(jìn)行回想，接著教師提出這些詩(shī)對(duì)于冬天都有怎樣的描寫，引導(dǎo)學(xué)生回答出蕭瑟、凄冷等答案，然后教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：提起冬天，大家的印象都是寒冷、蕭瑟、萬(wàn)物蕭條、缺乏生機(jī)的。然而，老舍先生對(duì)于冬天的回憶卻是充滿慈愛(ài)與和藹的，對(duì)冬天充滿了喜愛(ài)之情。今天，我們就一起追隨老舍先生的腳步，來(lái)感受一下作者眼中可愛(ài)的濟(jì)南冬天吧。通過(guò)學(xué)生熟悉的古詩(shī)文創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)，擴(kuò)展發(fā)散思維

在核心素養(yǎng)下開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)教學(xué)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容的深入思考中，有效發(fā)展發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力，有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在教學(xué)《白兔和月亮》一文時(shí)，教師為了讓學(xué)生對(duì)這則寓言的寓意進(jìn)行更深層次的理解，在教學(xué)時(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生自主思考和討論。例如，描寫白兔面對(duì)月亮?xí)r，用了哪兩個(gè)動(dòng)詞？白兔前后的心情有哪些變化？為什么會(huì)有兩種截然不同的心情呢？白兔為什么又請(qǐng)求諸神之王撤銷那個(gè)慷慨的決定？這則寓言的寓意是什么？通過(guò)這樣幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)文章展開(kāi)層層遞進(jìn)式的深入探索，在探索的過(guò)程中有效培養(yǎng)閱讀發(fā)散思維，能確保學(xué)生閱讀理解能力的有效提升。

3.趣味閱讀活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)造能力

在結(jié)合核心素養(yǎng)理念展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師要注重閱讀教學(xué)的趣味性，維持學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的新鮮感，讓學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)中，充分體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上閱讀，并在趣味性的閱讀教學(xué)活動(dòng)以及自主探索中，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，促進(jìn)自身創(chuàng)造力的發(fā)展。例如，在教學(xué)《云南的歌會(huì)》一文時(shí)，教師可以在課前搜集一些云南民歌的相關(guān)視頻資料，在新課講授前，開(kāi)展趣味競(jìng)猜的活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生們猜一猜每個(gè)片段分別是哪個(gè)少數(shù)民族的歌會(huì)，通過(guò)這種趣味活動(dòng)的方式引入教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，增強(qiáng)師生的教學(xué)互動(dòng)。在活動(dòng)結(jié)束后，教師介紹云南的少數(shù)民族聚居區(qū)，人們會(huì)在節(jié)日時(shí)聚集在一起，利用即興問(wèn)答的歌舞方式來(lái)進(jìn)行情感傳遞，這種歌會(huì)蘊(yùn)含著濃厚的民間文化氣息。這樣，學(xué)生對(duì)于歌會(huì)知識(shí)就會(huì)充滿好奇，課堂教學(xué)效率也會(huì)得到提升。

4.挖掘傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)人文素養(yǎng)

在語(yǔ)文教材中，有大量的關(guān)于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文章，這些文章中蘊(yùn)含著豐富的民族文化內(nèi)涵。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，深入講解有關(guān)傳統(tǒng)文化的知識(shí)，樹立學(xué)生的民族文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的人文素養(yǎng)，促使學(xué)生自覺(jué)承擔(dān)起傳承傳統(tǒng)文化的使命。例如，在教學(xué)《端午的鴨蛋》一文時(shí)，教師可以先請(qǐng)學(xué)生介紹端午節(jié)的由來(lái)，接著請(qǐng)學(xué)生談一談自己家鄉(xiāng)過(guò)端午節(jié)的習(xí)俗，引發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的思考和回憶。接著，教師可以提及我國(guó)的許多傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗已經(jīng)逐漸淡化，但外來(lái)的洋節(jié)受到追捧，問(wèn)問(wèn)同學(xué)們對(duì)此有什么看法。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，能認(rèn)識(shí)到尊重傳統(tǒng)文化、保護(hù)傳統(tǒng)文化的重要性，自覺(jué)主動(dòng)地對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行弘揚(yáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有十分重要的意義與價(jià)值。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分結(jié)合核心素養(yǎng)的教育理念，發(fā)揮創(chuàng)造性教學(xué)思維，努力提升課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)充滿興趣的前提下自覺(jué)主動(dòng)地對(duì)知識(shí)展開(kāi)探索，促進(jìn)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提升。要讓學(xué)生在對(duì)文章深入的探索中，增強(qiáng)綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的全面提升。

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