李良玉

摘 要：隨著教育信息化改革的深入推進，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深刻改變了外語教學(xué)思維和教學(xué)方式，多模態(tài)理論為大學(xué)德語詞匯教學(xué)提供了理論框架和分析視角。詞匯教學(xué)是二語習(xí)得的重要環(huán)節(jié)，沒有詞匯就無法傳遞信息。文章將多模態(tài)話語分析理論與大學(xué)德語詞匯教學(xué)實踐相結(jié)合，探索多模態(tài)化德語詞匯教學(xué)模式，以提高學(xué)生詞匯習(xí)得能力。

關(guān)鍵詞：多模態(tài);大學(xué)德語;詞匯教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）22-0020-03

一、引言

詞匯教學(xué)是大學(xué)德語基礎(chǔ)教學(xué)階段的重點內(nèi)容之一，學(xué)生的詞匯習(xí)得水平深刻影響著聽說讀寫技能的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，借助教材例句講解詞匯的單一模態(tài)教學(xué)模式并不能適應(yīng)新時代大學(xué)生多模態(tài)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種以文字模態(tài)為主的詞匯教學(xué)方式，容易導(dǎo)致學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)興趣不高，長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)主動性與積極性。而以多模態(tài)話語分析理論為基礎(chǔ)的多模態(tài)教學(xué)（Multimodal Teaching）提出，要將聲音、圖片、動畫等模態(tài)形式與文字模態(tài)結(jié)合，以多元化的信息輸入輸出手段與學(xué)生進行多感官互動，以提高教學(xué)效果。下面針對傳統(tǒng)大學(xué)德語詞匯教學(xué)中教學(xué)模式單一的問題，探索如何在大學(xué)德語詞匯教學(xué)中融合多模態(tài)話語分析理論研究成果，借助微課、移動APP等信息技術(shù)手段調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺、觸覺等多種感官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，增強學(xué)生的詞匯使用能力。

二、多模態(tài)與多模態(tài)話語分析理論

20世紀90年代中期，隨著多媒體技術(shù)迅速發(fā)展，音頻、視頻、圖片等非語言符號廣泛出現(xiàn)，這使得只以文字為研究對象的話語分析理論不能滿足全面話語分析的需求，因此，以Halliday、Kress以及Leeuwen為代表的學(xué)者開展了多模態(tài)話語分析理論研究。模態(tài)（Modality）指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。當人們通過單一通道感知信息時，就是單模態(tài)系統(tǒng)，當感知信息的通道為兩種或兩種以上時，就是雙模態(tài)或多模態(tài)。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，信息載體日益多樣化，人類獲取和交流信息不再局限于單一模態(tài)，往往通過雙模態(tài)或多模態(tài)形式。

1996年，新倫敦小組提出將多模態(tài)話語分析理論運用到教學(xué)研究領(lǐng)域，提倡在教學(xué)過程中運用多種符號系統(tǒng)提高學(xué)生的多元識讀能力。在多模態(tài)話語分析理論框架下，多模態(tài)教學(xué)通過文字、聲音、視頻等不同模態(tài)輸入信息。當教師要求學(xué)生朗讀或口語復(fù)述輸入的信息時，輸入與產(chǎn)出的信息產(chǎn)生模態(tài)轉(zhuǎn)換，學(xué)生需要調(diào)用已有知識進行信息整合和充分的內(nèi)化理解，才能使用新模態(tài)輸出。大腦進行模態(tài)轉(zhuǎn)換時需要調(diào)用更多資源，當新信息與原有知識進行融合時，學(xué)生可以提高知識的內(nèi)化度，強化學(xué)習(xí)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，多媒體教學(xué)資源日益豐富，教師不再是照本宣科的朗讀者或PPT的播放者。教師可以結(jié)合多模態(tài)話語分析理論組織課程資源，進行教學(xué)設(shè)計，多方面調(diào)動學(xué)生感官，協(xié)助學(xué)生多模態(tài)理解課程內(nèi)容，提供多模態(tài)交互學(xué)習(xí)環(huán)境。

目前，國內(nèi)多模態(tài)話語分析理論主要在英語教學(xué)中運用。胡壯麟（2007）解釋了多模態(tài)識讀概念，并歸納出多模態(tài)識讀的九個層次。張德祿（2009）探討了在多模態(tài)話語分析理論框架下外語教學(xué)中多模態(tài)的選擇原則。近年來，英語教學(xué)中多模態(tài)話語分析與教學(xué)結(jié)合理論研究成果顯著，相關(guān)實證研究證明多模態(tài)教學(xué)可以增強學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率。而該理論運用于大學(xué)德語教學(xué)研究，尚處于起步階段。因此，下面嘗試融合多模態(tài)話語理論探索大學(xué)德語詞匯教學(xué)模式，以進一步提高教學(xué)效率。

三、大學(xué)德語詞匯教學(xué)運用多模態(tài)話語分析理論的意義

Stemberg（1987）提出詞匯習(xí)得的實現(xiàn)需要滿足三個條件：第一，生詞能引起學(xué)習(xí)者的興趣并具有可學(xué)性;第二，充分的語境信息使詞匯可以完全被理解;第三，詞匯加工達到一定的水平。這三個條件也與多模態(tài)話語分析理論的成果不謀而合。國內(nèi)學(xué)者李戰(zhàn)子在闡述多模態(tài)話語分析的教學(xué)意義時指出，該研究方法有助于加深學(xué)生對語言的理解。

（1）多模態(tài)詞匯教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。甘洛熒的多模態(tài)詞匯教學(xué)模式實證研究顯示，多模態(tài)教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面，具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢。教師在大學(xué)德語詞匯教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，設(shè)置多種學(xué)習(xí)活動如角色扮演、配音、詞匯游戲等實現(xiàn)多模態(tài)交互，從視聽說寫多個角度引起學(xué)生興趣，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（2）多模態(tài)詞匯教學(xué)提供充分的詞匯語境信息，能夠加深學(xué)生對詞匯的語法特征、搭配以及語義的理解。例如，進行德語介詞講解時，教師可以通過黑板上的簡筆畫或者PPT中的示意圖展現(xiàn)。以auf和über為例，中文含義都是“在……上”，但是一個與物體接觸，一個懸空不接觸。Nation也曾指出，結(jié)合語境的詞匯闡釋有利于詞匯的深入學(xué)習(xí)。在多模態(tài)詞匯教學(xué)中，教師通過多媒體技術(shù)設(shè)置目的語環(huán)境，通過視覺、聽覺、觸覺等方式模擬語境，有助于學(xué)生的語言輸出。

（3）多模態(tài)詞匯教學(xué)改變單一教學(xué)形式，多樣化信息輸入強化學(xué)習(xí)者詞匯記憶，增強學(xué)生理解能力。在多模態(tài)詞匯教學(xué)中，教師可以選擇文字、圖像、聲音等多種符號模態(tài)，進行合理的模態(tài)組合，協(xié)助學(xué)生理解語言信息，深化語言學(xué)習(xí)。例如，講解比較抽象的die Waldeinsamkeit（林中孤寂）時，教師可以通過圖片展示靜謐的森林，輔以林中漫步的視頻，協(xié)助學(xué)生理解善于思辨內(nèi)省的德國文化賦予這個單詞超越語言本身的特定含義，同時加深對這一德語復(fù)合詞的記憶。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉的著名心理實驗證明，多種感官同時刺激有利于知識的獲取和保持。

四、大學(xué)德語詞匯教學(xué)中的多模態(tài)選擇

1.文字模態(tài)

在大學(xué)德語詞匯教學(xué)中，文字模態(tài)是基礎(chǔ)。目前多媒體技術(shù)在大學(xué)德語教學(xué)中被廣泛使用，但是詞匯教學(xué)存在單一文字模態(tài)為主的傾向，詞匯加例句的形式難以充分調(diào)動學(xué)生多種感官，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在大學(xué)德語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該注意讓文字模態(tài)具有趣味性，積極調(diào)動學(xué)生多種感官。在多模態(tài)話語分析理論視角下，文字本身也可以通過一定的排列組合達到圖畫效果。例如，講解德語單詞詞性時，可以將陽性單詞字體設(shè)置為紅色，將中性單詞字體設(shè)置為藍色，將陰性單詞字體設(shè)置為綠色，通過色彩聯(lián)想?yún)f(xié)助學(xué)生記憶德語詞性。