摘 要：隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，微信公眾號(hào)逐漸成為人們生活中不可或缺的一種學(xué)習(xí)途徑。基于微信公眾號(hào)的小學(xué)數(shù)學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)逐漸建設(shè)完善，目的是給用戶(hù)提供更簡(jiǎn)潔、更方便的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生應(yīng)合理利用微信公眾號(hào)平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)來(lái)提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：微信公眾號(hào)平臺(tái);小學(xué)數(shù)學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū);教育信息化

中圖分類(lèi)號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）30-0075-02

引 言

微信作為現(xiàn)代人生活中不可或缺的一款A(yù)pp，從很多方面為人們提供了巨大的便利條件，能夠幫助人們?cè)谏钪姓业竭m合自己的生活方式，也可以節(jié)約人們的時(shí)間和精力。尤其是微信公眾號(hào)平臺(tái)與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合所形成的移動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生要利用微信公眾號(hào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡量減少游戲時(shí)間，在小學(xué)數(shù)學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)中發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)解題思路。

一、基于微信公眾號(hào)平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)分析

微信具有即時(shí)交流的強(qiáng)大功能，為人們的生活和工作帶來(lái)了極大的便利。運(yùn)用微信公眾號(hào)平臺(tái)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)移動(dòng)教學(xué)，教師應(yīng)基于學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)更加符合當(dāng)前學(xué)生年齡階段的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠從中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更加積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中[1]。由此，基于微信公眾號(hào)平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)運(yùn)而生。

二、基于微信公眾號(hào)平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)理念和背景

之所以運(yùn)用微信公眾號(hào)平臺(tái)建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)，筆者認(rèn)為原因主要有以下兩個(gè)方面：其一，微信公眾號(hào)平臺(tái)能夠?qū)⒋罅康慕虒W(xué)資源以視頻、圖片、聲音、文字的方式展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;其二，當(dāng)今社會(huì)，幾乎每個(gè)人都有微信號(hào)，能及時(shí)獲取基于微信公眾號(hào)平臺(tái)的多種信息，教師可利用微信公眾平臺(tái)開(kāi)展不受時(shí)空限制的數(shù)學(xué)教學(xué)，為教與學(xué)習(xí)提供便利。

（一）建設(shè)理念

通過(guò)在微信公眾號(hào)平臺(tái)上學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)力、合作力、思維力、應(yīng)用力，從而全面提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。微信公眾號(hào)平臺(tái)建立在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以應(yīng)用移動(dòng)終端進(jìn)入微信公眾號(hào)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)。在建立了微信公眾號(hào)平臺(tái)后，教師可發(fā)揮移動(dòng)終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生建立第二學(xué)習(xí)課堂，從而建立線(xiàn)上線(xiàn)下一體化教學(xué)模式。

（二）建設(shè)背景

微信具有實(shí)時(shí)交流、信息傳播和素材管理的基礎(chǔ)功能，用戶(hù)能夠根據(jù)這些功能添加好友、聊天編輯等，這些都為用戶(hù)提供了便利的人際交往條件。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微信增加了平臺(tái)建設(shè)的功能，教師可以通過(guò)微信公眾號(hào)建立小學(xué)數(shù)學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)，將微信軟件和小學(xué)數(shù)學(xué)相融合，極大地拓寬微信的應(yīng)用范圍[2]。學(xué)生要縮減每天玩游戲的時(shí)間，然后在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)社區(qū)上花費(fèi)更多的時(shí)間以提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)中數(shù)學(xué)教學(xué)的常見(jiàn)方法

（一）應(yīng)用實(shí)時(shí)指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，越能結(jié)合自己的需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生難以得到教師的及時(shí)指導(dǎo)，不知道如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而基于微信公眾號(hào)平臺(tái)，教師可以搭建一個(gè)與學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上交流的平臺(tái)，有效干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以教學(xué)“長(zhǎng)方形與正方形”為例，教師可設(shè)計(jì)以下教學(xué)前測(cè)題目，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的前測(cè)結(jié)果（見(jiàn)表1）可知，大多數(shù)學(xué)生以往的理論學(xué)習(xí)比較扎實(shí)，因此，教師在為學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源時(shí)不必為學(xué)生推送以往的學(xué)習(xí)資源;很多學(xué)生具備結(jié)合具象化實(shí)物探索理論的意識(shí)，因此，教師在推送微課、PPT資源時(shí)可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境;很多學(xué)生對(duì)新知缺乏認(rèn)知，對(duì)此，教師要結(jié)合具象化情境，幫助學(xué)生建立新知概念;很多學(xué)生的思維水平較低，缺乏聚斂思維和發(fā)散思維，這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)樽龊昧私虒W(xué)前測(cè)，教師能確定學(xué)習(xí)資源推送的重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）引導(dǎo)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

為了提升學(xué)生的合作能力，教師可以在微信公眾號(hào)平臺(tái)上發(fā)布一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，而學(xué)生可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法，在微信公眾號(hào)平臺(tái)上交流，共同探究問(wèn)題的答案。

以教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算”為例，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：現(xiàn)有一根長(zhǎng)36厘米的鐵絲，怎么搭建長(zhǎng)方形框架，可使長(zhǎng)方形的面積最大？在教師的引導(dǎo)下，4名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，應(yīng)用枚舉法進(jìn)行探究。為了高效完成探究，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分工合作，學(xué)生A計(jì)算長(zhǎng)為17厘米、寬為1厘米的長(zhǎng)方形面積;學(xué)生B計(jì)算長(zhǎng)為16厘米，寬為2厘米的長(zhǎng)方形面積…… 小組成員共同制訂了交流規(guī)則，并把需要探討的問(wèn)題進(jìn)行編號(hào)，以提高溝通效率，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，提高了合作能力。

（三）集思廣益，提高學(xué)生的思維能力

學(xué)生的思維能力較弱，阻礙了他們對(duì)問(wèn)題的理解及解決。在微信公眾平臺(tái)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在合作探究的過(guò)程中分享彼此的思路，發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，提升思維能力。

以教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算”為例，觀察能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)與寬的數(shù)值越接近，面積越大。這一數(shù)學(xué)規(guī)律的原因是什么呢？歸納思維較強(qiáng)的學(xué)生提出可從長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式著手進(jìn)行探究。邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生提出了推導(dǎo)公式，即面積=長(zhǎng)×寬，周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2，設(shè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=4L，并設(shè)長(zhǎng)=x，則寬=2L-x，它的面積S=x（2L-x）=-x?+2Lx=-（x?-2Lx+L?-L?）=-（x-L）?+L?。要使S最大，則（x-L）?最小。∵（x-L）?≥0，∴當(dāng)x=L時(shí)，S最大=L?，可得寬=2L-x=2L-L=L，即搭建出正方形時(shí)，所搭建的長(zhǎng)方形面積最大。隨后，發(fā)散思維能力強(qiáng)的學(xué)生提出，在面積一定的前提下，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬之間存在怎樣的關(guān)系？此時(shí)，學(xué)生意識(shí)到，可以更改題目已知條件、答案，通過(guò)類(lèi)比問(wèn)題性質(zhì)的方法來(lái)發(fā)散思維，找到新的學(xué)習(xí)方向。

（四）使用虛擬平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐

教師要讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，并為學(xué)生提供虛擬的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在虛擬的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行實(shí)踐，減少學(xué)習(xí)時(shí)間和成本，提高實(shí)踐效率，同時(shí)幫助學(xué)生積累大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

以教學(xué)“平行四邊形與梯形”為例，教師提問(wèn)：“圖1是一個(gè)長(zhǎng)方形花圃，花圃中要修建兩條人行道，即橫向的長(zhǎng)方形人行道和縱向的平行四邊形人行道，請(qǐng)問(wèn)兩條人行道的占地面積是多少？”教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用幾何畫(huà)板等軟件進(jìn)行拼接。通過(guò)圖形拼接，學(xué)生能看到圖1的人行橫道面積與圖2的人行橫道面積沒(méi)有區(qū)別，同時(shí)掌握了幾何學(xué)習(xí)中拼接技巧的應(yīng)用方法。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，微信公眾號(hào)平臺(tái)不僅可以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能通過(guò)多種教學(xué)方式的應(yīng)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是教師而言，基于微信公眾號(hào)平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)移動(dòng)社區(qū)都具有多方面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，因此，教師應(yīng)建設(shè)和利用好小學(xué)數(shù)學(xué)移動(dòng)社區(qū)，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和增加知識(shí)儲(chǔ)備量，打造數(shù)學(xué)智慧課堂。

[參考文獻(xiàn)]

齊俊芳.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)化教學(xué)模式探索[J].電子工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，9（04）：95.

吳珈琦.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)方式的探索：以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例[J].教育信息技術(shù)，2020，313（03）：34-36.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“基于微信公眾號(hào)平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)研究”（課題編號(hào)：2019Jk13-ZA14）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：趙小明（1985.10—），男，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師。