邱晶

摘 要：閱讀是語文教學的重點和難點，學生通過閱讀能夠陶冶情操，提高自我修養(yǎng)。傳統(tǒng)的閱讀教學偏重于閱讀方法和閱讀技能的教授，忽視了對學生閱讀思維能力及閱讀習慣的培養(yǎng)。批注式閱讀可以有效地幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，并提高語文閱讀教學效率。在教學過程中，教師應根據(jù)教材，結合學生的學習特點，充分發(fā)揮自身的引導作用，使學生由被動閱讀變?yōu)樽灾鏖喿x。本文對小學四年級語文批注式閱讀的教學模式進行了初步探討，旨在使學生實現(xiàn)深度閱讀和個性化閱讀，提高學生的語文閱讀質量。

關鍵詞：小學語文;批注式閱讀;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）30-0055-02

引 言

批注式閱讀，簡而言之就是不動筆墨不讀書，具體是指學生在進行自主閱讀時，使用線條、符號或者文字對文章的內(nèi)容、句式、寫作手法或情感等表達自己的理解，以此做到真正理解文章內(nèi)容。批注式閱讀對學生優(yōu)秀閱讀習慣的培養(yǎng)有一定的積極影響，還可進一步培養(yǎng)學生的閱讀思維能力。如果教師無法根據(jù)學生的特點進行教學，而是一味讓學生跟著自己的思路走，那么，學生對語文閱讀就會產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師需要改變傳統(tǒng)教學模式，積極將有效的閱讀方法轉化為學生的學習行為，從而引導學生有效閱讀。開展語文批注式閱讀教學模式，是新型教育觀念下的教學要求，對教師今后語文閱讀課程的開展有一定的積極影響。

一、批注式閱讀概述

所謂批注式閱讀主要是指學生在進行自主閱讀時，對文章內(nèi)容、層次、思想情感、表達技巧、語言特點、精彩片段及重點句子等，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線條、符號或簡單的文字對其加以標注。學生在閱讀一篇文章的過程中，難免會對文章中的一段或一句話產(chǎn)生感知，在這種情況下，就可以通過批注式閱讀記錄自己的閱讀感受。這種方式有助于提高學生的閱讀能力和理解文本的能力。通過不斷的標記、注釋，學生可以記錄自己在閱讀文章過程中不同的感受和理解，有效地提高自身的獨立思考能力。批注式閱讀教學的目的是提高學生的閱讀理解能力和思考能力[1]。

二、批注式閱讀的重要性

在之前較為傳統(tǒng)的語文課堂中，教師受應試教育觀念影響較深，在課堂教學中，只是一味講解相關知識，忽略了對學生知識接受情況的了解，使學生在學習過程中只能按照教師的思路進行學習，很難形成獨立的學習思維，這也使學生很難形成良好的閱讀習慣和閱讀思維。新課程改革倡導教師要尊重學生的課堂主體地位，在教學過程中，培養(yǎng)學生的主觀能動性，使學生更好地參與到課堂學習中?；诖?，教師可以指導學生對文章中的某些語言或內(nèi)容發(fā)表自己的見解，隨后闡明文章的寫作技巧、主題、情感、水平、結構等，以此總結和分析文章的主旨，并使用自己的文字符號和標記進行批注，這種閱讀方式對培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和提高學生閱讀能力起著重要的作用。

三、我國小學批注式閱讀現(xiàn)狀分析

小學生由于年齡較小，其認知和理解能力普遍較弱，沒有完全形成自主學習的能力。這也使學生對批注式閱讀沒有一個正確的認識，加之教師并未對學生進行合理的、有效的閱讀指導，導致學生對哪些內(nèi)容需要進行批閱注釋并不清楚，進而注釋隨意。這不僅影響了學生對文章的正確理解，還未能發(fā)揮批注式閱讀的效果。而這也恰恰反映出學生在課堂中處于被動學習的狀態(tài)。學生只能依據(jù)教師的規(guī)劃去進行相關學習，難以對學習形成自己的認識，這種教學方式在一定程度上對學生今后的學習與發(fā)展產(chǎn)生了消極影響[2]。

四、批注式閱讀教學策略與方法

（一）計劃和準備，有針對性地開展閱讀教學

在實施批注式閱讀教學前，教師應清楚地了解學生閱讀的現(xiàn)狀，以便有計劃地進行有針對性的閱讀教學。首先，教師可為學生播放一段課前準備的關于批注式閱讀學習內(nèi)容的音頻。音頻中詳細講述了關于批注式閱讀學習方式的由來、批注式閱讀的好處及進行批注式閱讀的方法。其次，教師對一篇文章進行批注，并將其作為教學示例為學生展示，組織學生依據(jù)自身的閱讀意向展開語文閱讀。最后，教師對其中存在的問題再進行有針對性的講解。這一教學方式的開展，加深了學生對批注式閱讀的認知與理解，也使教師進一步改進了教學方法，便于今后批注式閱讀教學的開展，也有利于學生批注式閱讀習慣的培養(yǎng)。

（二）注釋和體會，讓學生喜歡語文閱讀

學習是持之以恒的，而閱讀最重要的是積累。學生應該在閱讀過程中，寫下一些閱讀時的體會，這將有助于學生理解文章，體會到語言學習的魅力。例如，《美麗的小興安嶺》這篇課文描述了小興安嶺四季的景色，而本課的教育目標是幫助學生掌握新詞，并使其在此基礎上體會到小興安嶺四季的美麗。教師在帶領學生學習這篇文章時，可先讓學生進行自主閱讀，并在閱讀過程中對其中認為較好的句子或詞語進行標注。隨后，教師對學生標注的語句和語段進行重點講解。這一教學方式的開展，促使學生在理解課文內(nèi)容和主題的基礎上，將自己的感悟進行記錄，能在一定程度上使學生做到有效學習，加深對課文內(nèi)容的理解。

（三）方法和技巧，增加批注閱讀樂趣

傳統(tǒng)的閱讀方法雖然能在一定程度上鍛煉學生的語文能力，使其掌握一定的語文知識，但是忽視了對學生閱讀能力和理解能力的培養(yǎng)。另外，這種閱讀方法較為枯燥、乏味，容易使學生對閱讀失去興趣。而批注式閱讀教學打破了學生被動閱讀的局面，提高了學生的自主閱讀能力。由于批注式閱讀是小學生閱讀的一種新方式，小學生不知道如何進行批注式閱讀，更不知道批注式閱讀的目的和意義?；诖耍處煈诮虒W過程中親自示范，讓學生能夠理解批注式閱讀的方法，并逐步掌握批注式閱讀的技巧，從而增強閱讀的趣味性，使學生愛上閱讀[3]。