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        讀書留痕

        2021-08-23 05:07:18邱晶
        求知導刊 2021年30期
        關鍵詞:批注式閱讀教學策略小學語文

        邱晶

        摘 要:閱讀是語文教學的重點和難點,學生通過閱讀能夠陶冶情操,提高自我修養(yǎng)。傳統(tǒng)的閱讀教學偏重于閱讀方法和閱讀技能的教授,忽視了對學生閱讀思維能力及閱讀習慣的培養(yǎng)。批注式閱讀可以有效地幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位,并提高語文閱讀教學效率。在教學過程中,教師應根據(jù)教材,結合學生的學習特點,充分發(fā)揮自身的引導作用,使學生由被動閱讀變?yōu)樽灾鏖喿x。本文對小學四年級語文批注式閱讀的教學模式進行了初步探討,旨在使學生實現(xiàn)深度閱讀和個性化閱讀,提高學生的語文閱讀質量。

        關鍵詞:小學語文;批注式閱讀;教學策略

        中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:2095-624X(2021)30-0055-02

        引 言

        批注式閱讀,簡而言之就是不動筆墨不讀書,具體是指學生在進行自主閱讀時,使用線條、符號或者文字對文章的內(nèi)容、句式、寫作手法或情感等表達自己的理解,以此做到真正理解文章內(nèi)容。批注式閱讀對學生優(yōu)秀閱讀習慣的培養(yǎng)有一定的積極影響,還可進一步培養(yǎng)學生的閱讀思維能力。如果教師無法根據(jù)學生的特點進行教學,而是一味讓學生跟著自己的思路走,那么,學生對語文閱讀就會產(chǎn)生抵觸心理。因此,教師需要改變傳統(tǒng)教學模式,積極將有效的閱讀方法轉化為學生的學習行為,從而引導學生有效閱讀。開展語文批注式閱讀教學模式,是新型教育觀念下的教學要求,對教師今后語文閱讀課程的開展有一定的積極影響。

        一、批注式閱讀概述

        所謂批注式閱讀主要是指學生在進行自主閱讀時,對文章內(nèi)容、層次、思想情感、表達技巧、語言特點、精彩片段及重點句子等,在思考、分析、比較、歸納的基礎上,用線條、符號或簡單的文字對其加以標注。學生在閱讀一篇文章的過程中,難免會對文章中的一段或一句話產(chǎn)生感知,在這種情況下,就可以通過批注式閱讀記錄自己的閱讀感受。這種方式有助于提高學生的閱讀能力和理解文本的能力。通過不斷的標記、注釋,學生可以記錄自己在閱讀文章過程中不同的感受和理解,有效地提高自身的獨立思考能力。批注式閱讀教學的目的是提高學生的閱讀理解能力和思考能力[1]。

        二、批注式閱讀的重要性

        在之前較為傳統(tǒng)的語文課堂中,教師受應試教育觀念影響較深,在課堂教學中,只是一味講解相關知識,忽略了對學生知識接受情況的了解,使學生在學習過程中只能按照教師的思路進行學習,很難形成獨立的學習思維,這也使學生很難形成良好的閱讀習慣和閱讀思維。新課程改革倡導教師要尊重學生的課堂主體地位,在教學過程中,培養(yǎng)學生的主觀能動性,使學生更好地參與到課堂學習中?;诖?,教師可以指導學生對文章中的某些語言或內(nèi)容發(fā)表自己的見解,隨后闡明文章的寫作技巧、主題、情感、水平、結構等,以此總結和分析文章的主旨,并使用自己的文字符號和標記進行批注,這種閱讀方式對培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和提高學生閱讀能力起著重要的作用。

        三、我國小學批注式閱讀現(xiàn)狀分析

        小學生由于年齡較小,其認知和理解能力普遍較弱,沒有完全形成自主學習的能力。這也使學生對批注式閱讀沒有一個正確的認識,加之教師并未對學生進行合理的、有效的閱讀指導,導致學生對哪些內(nèi)容需要進行批閱注釋并不清楚,進而注釋隨意。這不僅影響了學生對文章的正確理解,還未能發(fā)揮批注式閱讀的效果。而這也恰恰反映出學生在課堂中處于被動學習的狀態(tài)。學生只能依據(jù)教師的規(guī)劃去進行相關學習,難以對學習形成自己的認識,這種教學方式在一定程度上對學生今后的學習與發(fā)展產(chǎn)生了消極影響[2]。

        四、批注式閱讀教學策略與方法

        (一)計劃和準備,有針對性地開展閱讀教學

        在實施批注式閱讀教學前,教師應清楚地了解學生閱讀的現(xiàn)狀,以便有計劃地進行有針對性的閱讀教學。首先,教師可為學生播放一段課前準備的關于批注式閱讀學習內(nèi)容的音頻。音頻中詳細講述了關于批注式閱讀學習方式的由來、批注式閱讀的好處及進行批注式閱讀的方法。其次,教師對一篇文章進行批注,并將其作為教學示例為學生展示,組織學生依據(jù)自身的閱讀意向展開語文閱讀。最后,教師對其中存在的問題再進行有針對性的講解。這一教學方式的開展,加深了學生對批注式閱讀的認知與理解,也使教師進一步改進了教學方法,便于今后批注式閱讀教學的開展,也有利于學生批注式閱讀習慣的培養(yǎng)。

        (二)注釋和體會,讓學生喜歡語文閱讀

        學習是持之以恒的,而閱讀最重要的是積累。學生應該在閱讀過程中,寫下一些閱讀時的體會,這將有助于學生理解文章,體會到語言學習的魅力。例如,《美麗的小興安嶺》這篇課文描述了小興安嶺四季的景色,而本課的教育目標是幫助學生掌握新詞,并使其在此基礎上體會到小興安嶺四季的美麗。教師在帶領學生學習這篇文章時,可先讓學生進行自主閱讀,并在閱讀過程中對其中認為較好的句子或詞語進行標注。隨后,教師對學生標注的語句和語段進行重點講解。這一教學方式的開展,促使學生在理解課文內(nèi)容和主題的基礎上,將自己的感悟進行記錄,能在一定程度上使學生做到有效學習,加深對課文內(nèi)容的理解。

        (三)方法和技巧,增加批注閱讀樂趣

        傳統(tǒng)的閱讀方法雖然能在一定程度上鍛煉學生的語文能力,使其掌握一定的語文知識,但是忽視了對學生閱讀能力和理解能力的培養(yǎng)。另外,這種閱讀方法較為枯燥、乏味,容易使學生對閱讀失去興趣。而批注式閱讀教學打破了學生被動閱讀的局面,提高了學生的自主閱讀能力。由于批注式閱讀是小學生閱讀的一種新方式,小學生不知道如何進行批注式閱讀,更不知道批注式閱讀的目的和意義?;诖耍處煈诮虒W過程中親自示范,讓學生能夠理解批注式閱讀的方法,并逐步掌握批注式閱讀的技巧,從而增強閱讀的趣味性,使學生愛上閱讀[3]。

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