史娟英

摘 要：素質(zhì)教育對初中數(shù)學教學提出了更為嚴格的要求，因此，教師應及時轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，提高教學效率?；诖?，本文從初中數(shù)學教學效率不高的問題出發(fā)，探討了提高初中數(shù)學教學效率的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;教學效率;教學策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）30-0043-02

引 言

初中數(shù)學學科具有較強的抽象性、邏輯性特征，這就要求初中數(shù)學教師充分了解學生的學習情況、學習特征，有的放矢地進行教學引導、組織，采取更為適宜的數(shù)學教學方式，提高教學效率及質(zhì)量，同時啟迪學生的思想，提升學生的數(shù)學學習成效[1]。所以，初中數(shù)學教師要深入研究提高初中數(shù)學教學效率的有效策略。

一、初中數(shù)學教學效率不高的原因

（一）學習興趣較低

數(shù)學學習對學生思維的開闊性、縝密性等提出較高的要求，學習難度較大。初中生只有對數(shù)學學習具有較高的興趣時，才能保持積極的學習狀態(tài)。但對目前的學生學習情況分析發(fā)現(xiàn)，不少初中生的數(shù)學學習興趣較低，這主要是因為學生的日常學習壓力較大，難以充分投入數(shù)學學習中，同時一些教師為快速實現(xiàn)數(shù)學課堂教學目標，會直接、快速地向?qū)W生灌輸數(shù)學知識，使學生處于被動的數(shù)學學習狀態(tài)，這進一步削弱了學生對數(shù)學學習的興趣和信心[2]。在課堂學習中，個別學生不配合教師講課，加上在解答數(shù)學問題時經(jīng)常遇到瓶頸，最終不愿再繼續(xù)學習數(shù)學，而這勢必影響初中數(shù)學的教學效率。

（二）畏難心理嚴重

由于數(shù)學知識對學生的邏輯思維能力要求較高，不少初中生對其產(chǎn)生程度不一的畏難心理，這是初中數(shù)學教學效率難以提升的主要原因之一。在教師提出數(shù)學問題時，不少學生表現(xiàn)得較為消極、浮躁，不愿意進行深入分析和探討，還有一些學生會直接查看答案，缺少分析問題、解決問題的過程，因此很難提升綜合能力和核心素質(zhì)[3]。在課外練習中，若遇到較難的數(shù)學題，學生更是會產(chǎn)生抵觸心理，久而久之，學生對數(shù)學學習的熱情消退，甚至會對數(shù)學學習產(chǎn)生認知偏差。這不但難以提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，而且會制約學生思維能力的發(fā)展。

（三）不良習慣影響

不少學生的數(shù)學學習能力較弱，課堂學習的積極性不強，對數(shù)學教師有著很強的依賴性，導致課堂學習效率較差[4]。不少學生不重視課前預習，在課堂學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)跟不上教師教學進度和節(jié)奏的狀況，還有個別學生出現(xiàn)擾亂課堂紀律的行為，這無疑影響了數(shù)學課堂教學效率的提升[5]。受不良習慣的影響，學生在課堂學習環(huán)節(jié)無法全身心投入，從而影響了數(shù)學學習效率。

二、提高初中數(shù)學教學效率的有效策略

（一）營造良好的課堂氛圍

在以往的初中數(shù)學教學中，教師占據(jù)課堂主導地位，一味地向?qū)W生灌輸教學內(nèi)容，致使學生在機械化的數(shù)學學習狀態(tài)中被動地接受知識，未能對知識進行深入、主動地思考和探析[6]。在此情況下，不少學生會對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸心理。要想積極應對上述情況，提高初中數(shù)學教學效率，教師就要為學生營造良好的課堂氛圍，注重和學生的良好交流，尊重每位學生，善于換位思考，了解初中生數(shù)學學習的主要思路及身心特點，從而提高師生之間的默契程度。如此，教師開展數(shù)學教學工作會更為順利，這樣自然能提高初中數(shù)學課堂的教學效率。教師應根據(jù)學生的真實學習狀況，對學生進行科學的引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及思維，讓學生在學習過程中大膽質(zhì)疑和提問，從而使學生加深對數(shù)學知識的認知與理解[7]。

例如，在教學“直線和圓的位置關(guān)系”一課時，在講解相離、相交與相切之間的關(guān)系時，教師可以先將圓與三種直線之間的位置關(guān)系展現(xiàn)出來，然后讓學生用自己的語言對此進行描述，之后對學生的發(fā)言予以鼓勵和肯定，從而營造和諧的課堂氛圍，推動教學工作的有效進行。

（二）合理利用微課

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當前教育領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)的運用越發(fā)普遍和廣泛。信息技術(shù)在課堂教學中的合理應用，能夠增強課堂教學的新穎性、趣味性，打破教學乏味的現(xiàn)狀，同時開發(fā)學生的學習思維。微課便是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應用的重要方式，其能夠有效地提高數(shù)學教學效率[8]。教師可以利用微課對數(shù)學重難點知識進行詳細講解，讓學生通過觀看微課視頻對相關(guān)知識進行細致的學習，并幫助各層次學生根據(jù)自身的數(shù)學學習情況有所側(cè)重地學習數(shù)學知識，進而提高學生的數(shù)學學習效率。

例如，在教學“反比例函數(shù)”一課時，為促使學生深入了解反比例函數(shù)的圖像，并能夠根據(jù)畫圖、列表的次序?qū)Ψ幢壤瘮?shù)圖像的意義進行深入探析和學習，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容制作微課視頻，讓學生通過反復觀看微課視頻加深對反比例函數(shù)圖像的理解，從而提高學生認知及繪制反比例函數(shù)圖像的能力。同時，教師要拓展教學內(nèi)容，提高學生的建模能力，實現(xiàn)初中數(shù)學課堂教學目標，提高數(shù)學教學效率。

（三）開展形式多樣的實踐教學活動

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師通常更為關(guān)注學生對知識的掌握程度，一味使學生吸收大量的數(shù)學知識，而很少開展實踐教學活動，甚至還有個別教師認為這種活動會浪費課堂教學時間，不利于高效完成教學任務(wù)。這種想法是片面的、不可取的，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)和提高。在新課程改革背景下，數(shù)學教師要充分了解學生在學習過程中的需求，開展形式多樣的實踐活動，體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動性[9]。

例如，在教學“投影”一課時，由于學生很難想象圖形投影的整個過程，為使學生了解在各種照射角度下展現(xiàn)出的投影圖形，教師可引導學生利用手電筒照射書籍，讓學生觀察在各種照射角度下書籍投影的變化，這樣不但能夠降低學生的數(shù)學學習難度，加快學生的學習速度，而且有利于提高學生的實踐能力及抽象思維能力。