唐國梅

摘 要：如今廣大教育工作者在工作中基本達(dá)成了共識，他們認(rèn)為閱讀非常重要，如果沒有閱讀那么教學(xué)就無法開展，學(xué)生就也不能通過有效的學(xué)習(xí)來提高自身的寫作水平。這就要求廣大的教育工作者不要再將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生書面成績的提高上，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步采取有效措施完成學(xué)生能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)科特性完成對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生在閱讀的過程中完成知識的積累，讓學(xué)生在閱讀的過程中視野得到大大的開闊。如果學(xué)生能夠認(rèn)真的參與閱讀，那么學(xué)生所擁有的能力無論在什么時(shí)候都屬于自己，從學(xué)生個(gè)體角度上來講，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

結(jié)合新課程改革的要求，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，使小學(xué)生的整體綜合素質(zhì)得到提高。閱讀對于語文課來說是非常重要的，因?yàn)樽魑脑谡Z文試卷中所占的比例是非常大的，所以低年級閱讀對于學(xué)生未來的發(fā)展都是極其重要的，現(xiàn)在的閱讀功底會為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、 當(dāng)前小學(xué)語文教育低年級閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

如今，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的德智體美勞發(fā)展和語文閱讀水平的提高是極其重要的教學(xué)目標(biāo)。但是，因?yàn)橹袊丝诒姸?，某些落后的地區(qū)和村落，還存在傳統(tǒng)的語文教學(xué)思想，導(dǎo)致了部分教師忽視了小學(xué)生語文閱讀的重要性。因此，需要改變這種落后的思想，轉(zhuǎn)變新的教育觀念，無論是在課堂上，還是國家和學(xué)校層面，都需要實(shí)施教育改革。在之前的課堂上，教師和家長從不去關(guān)注學(xué)生的綜合水平素質(zhì)和實(shí)踐能力水平，這種觀念具有局限性，把目光只放在了書本上的知識，與每位學(xué)生在生活中的實(shí)際情況相脫離，在學(xué)習(xí)上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，而在語文的閱讀方面，無論是在生活中還是在學(xué)習(xí)上，人們用到的地方還有很多。因此，在這一方面，中國的小學(xué)語文教育體系還需要改進(jìn)。從古至今，教師對學(xué)生的評價(jià)主要是看學(xué)生在試卷上的分?jǐn)?shù)，從來都不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只看結(jié)果，也只關(guān)注學(xué)生的外在表現(xiàn)，這在一定程度上，嚴(yán)重地忽視了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值思想的培養(yǎng)。

二、 小學(xué)低年級語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀的策略

（一）重視基礎(chǔ)字詞的訓(xùn)練

大部分小學(xué)書籍上都是帶有拼音的，有助于學(xué)生來認(rèn)識那些他們不認(rèn)識的字。對于小學(xué)生來說，認(rèn)識字詞是重要的，有利于他們閱讀課文，理解文章。教師不能夠急于求成，應(yīng)當(dāng)做好最基礎(chǔ)的教學(xué)，在此處下工夫，以便學(xué)生能夠打好基礎(chǔ)。作為語文教育工作者，應(yīng)當(dāng)明白學(xué)生流利的閱讀需要具備一定的條件，當(dāng)學(xué)生閱讀的時(shí)候根本不認(rèn)識字詞，那么學(xué)生必然不會有一個(gè)良好的閱讀體驗(yàn)，學(xué)習(xí)就像蓋房子，字詞學(xué)習(xí)如同打地基，人們都知道只有地基打得好，建筑物質(zhì)量才會好，學(xué)習(xí)也不例外，只有生字詞掌握得足夠牢固，學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀時(shí)才能夠更加順利。學(xué)生認(rèn)識生字詞，以后才能更好地閱讀課文，理解其中的含義，也能夠使教師更容易教授知識，所以對于字詞的訓(xùn)練，一定要加強(qiáng)。生字詞是最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，只有打好基礎(chǔ)，才能更好地發(fā)展。

（二）積極采用情景教學(xué)模式

情景教學(xué)模式，顧名思義，就是把學(xué)生的情感帶入到課文當(dāng)中，讓學(xué)生更加切實(shí)地感受到課文中主人公的內(nèi)心世界，這樣一來，更有利于學(xué)生理解文章以及提高學(xué)生對閱讀的興趣?，F(xiàn)在很多學(xué)生讀死書，死讀書，讀完一本書之后，沒有任何收獲，要想解決這一問題，就要采用情景教學(xué)模式，把學(xué)生帶入到課文當(dāng)中，教師可以利用游戲的方式讓學(xué)生親身感受一下，如果自己是主人公，應(yīng)該怎么去做？這樣一來，可以激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣以及感受，情景教學(xué)模式有利于學(xué)生理解文章。

（三）傳授正確的閱讀方式并加大課外閱讀

小學(xué)階段學(xué)生的特性使然，很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候往往一目十行，本該一個(gè)小時(shí)才能夠閱讀完的內(nèi)容學(xué)生只用了二十分鐘，閱讀質(zhì)量可想而知。如今的問題在于學(xué)生根本沒有對閱讀構(gòu)成一個(gè)完整的認(rèn)識，他們也不認(rèn)為自己現(xiàn)在的閱讀方法究竟有什么不妥。教師要做的就是要以身作則，時(shí)常在課下與學(xué)生一起閱讀，在閱讀的過程中出言點(diǎn)撥，讓學(xué)生真正明白閱讀的意義。這樣一來，學(xué)生和教師共同養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，學(xué)生閱讀的內(nèi)容會變得越來越多。在共同閱讀的時(shí)候教師要時(shí)常觀察學(xué)生的閱讀狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一目十行的情況時(shí)教師要糾正學(xué)生的行為，借機(jī)教授學(xué)生正確的閱讀方式，確保學(xué)生能夠改正錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)并不緊張，這個(gè)時(shí)期教師要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生多讀書。教師要了解學(xué)生的興趣愛好，之后根據(jù)學(xué)生的興趣愛好挑選一些學(xué)生可讀的書，確保學(xué)生能夠在閱讀上下工夫。對于教師來講需要監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況，然而學(xué)生只有在上課時(shí)間才會與教師親密接觸，其余時(shí)間學(xué)生在家里。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與家長進(jìn)行溝通。考慮到現(xiàn)實(shí)中有一些家長對課外閱讀認(rèn)知不夠，不支持學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，認(rèn)為課外閱讀耗費(fèi)時(shí)間沒有任何意義。因此，教師首先要做的就是改變家長的看法，讓家長支持學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師經(jīng)常與家長溝通了解學(xué)生的情況，并且提供一些的方式方法幫助家長指導(dǎo)孩子閱讀。

三、 小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)閱讀能力的方法

（一）激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣

教師不要以為在課堂上只要將課本上的知識講授完就好了，如果只是那樣做會導(dǎo)致學(xué)生與課堂脫節(jié)，教學(xué)效果根本得不到保障。因?yàn)閷τ谛W(xué)生來說，他們有一定的叛逆心理，他們喜歡自己感興趣的事物，要想讓他們對閱讀感興趣，就要因材施教，先了解學(xué)生喜歡什么樣的故事，再來一點(diǎn)一點(diǎn)地對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。有一些教師總會按照自己的想法，將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生逃避、厭惡等消極情緒，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候興致不佳，主動性不強(qiáng)。教育從來都是雙向的，小學(xué)生年齡雖小但已經(jīng)具備了個(gè)人意識，他們不以教師的個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移。究竟要不要學(xué)習(xí)，究竟要不要投入時(shí)間和精力完全看學(xué)生是否愿意。如果學(xué)生對游戲、對故事較為感興趣，教師可以在課堂上改變教學(xué)方法，以提高學(xué)生閱讀興趣為目的，致力于讓學(xué)生在課堂上獲得新奇的體驗(yàn)。