陳新鳴

摘 要：為了高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，需要學(xué)生具有理性的思維。在實際學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)明白數(shù)學(xué)語言的意義，并且能夠熟練地應(yīng)用數(shù)學(xué)語言。文章就問題驅(qū)動的小學(xué)數(shù)學(xué)中“說理”課堂教學(xué)進(jìn)行探討，闡述如何通過問題驅(qū)動的方式來加深課堂中對“說理”的教學(xué)，以期為相關(guān)教育工作者提供有益參考。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動;小學(xué)數(shù)學(xué);“說理”課堂教學(xué)

一、 引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生由于年齡較小，自控力有限，無法長時間集中注意力。通過問題驅(qū)動方式來進(jìn)行教學(xué)，能夠使用問題將學(xué)生的注意力集中，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思考，對問題的核心進(jìn)行探究，有利于課堂效率的提升，同時能夠促進(jìn)“說理”課堂教學(xué)的有序開展。

二、 問題驅(qū)動教學(xué)

問題驅(qū)動的教學(xué)方式指的是在教學(xué)過程中，以問題作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的探究思考，來對問題進(jìn)行解決的過程。在整個過程中，將思考和實踐統(tǒng)一，使其能更好地理解和掌握相關(guān)知識。在問題驅(qū)動教學(xué)模式中，應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生探索欲望，對問題的結(jié)果進(jìn)行深層的思考，使其能夠在學(xué)習(xí)的過程中解答出問題后，提高自信心，在學(xué)習(xí)的過程中獲得較高的成就感，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;同時，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和探索能力，讓學(xué)生能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加積極、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為一項新的教學(xué)方式，問題驅(qū)動模式能夠有效地提升課堂的教學(xué)效率。

三、 “說理”課堂教學(xué)

“說理”課堂中主要應(yīng)由學(xué)生組織語言來進(jìn)行述說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用后，在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己對知識點、問題等的看法說出來，創(chuàng)建更加積極活躍的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生提出疑問、回答問題。學(xué)生通過使用語言“說”的過程，自行將邏輯關(guān)系理順，使問題更加簡單易懂，提高學(xué)生對問題的理解能力和探究能力。通過說理教學(xué)，也能夠讓學(xué)生更好地融入課堂中，提高課堂的積極性和教學(xué)效果。

四、 問題驅(qū)動下的小學(xué)數(shù)學(xué)“說理”課堂的構(gòu)建方式

（一）巧設(shè)辯論問答，吸引學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，主要由教師在講臺上講解，小學(xué)生只負(fù)責(zé)聽講，整堂課的參與度較低，不少學(xué)生注意力難以集中，經(jīng)常在教師的講解中走神，不能跟著教師的思維進(jìn)行思考，難以對課程中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解掌握，使得最終的教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。新課改后，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，提高學(xué)生的探究能力和綜合素養(yǎng)，提高課堂的實際教學(xué)效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，在辯論的影響下，學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考，同時能夠?qū)⒆陨淼南敕ㄓ谜Z言表達(dá)出來，利于加深對知識的理解和掌握程度。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版四年級《認(rèn)識三角形和四邊形》的學(xué)習(xí)中，教師提出問題：“三角形有多少種形狀？學(xué)生們可以動手畫一畫?！睂W(xué)生在練習(xí)本上畫不同的三角形，回答：“三角形的角度不同邊長也不同，會有無數(shù)種三角形?！苯處熢賳枺骸安煌娜切蔚膬?nèi)角和會有怎樣的關(guān)系呢？哪位同學(xué)知道三角形內(nèi)角的和是多少？”學(xué)生可以進(jìn)行討論和試驗。此時教師應(yīng)在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，避免直接將答案告訴學(xué)生。有的學(xué)生認(rèn)為三角形越大，其中的內(nèi)角和就越大，而有的學(xué)生認(rèn)為三角形的角變大但是度數(shù)不變。教師引導(dǎo)學(xué)生分成不同的小組，由觀點相似的學(xué)生為一組，共同進(jìn)行討論和分析，再進(jìn)行共同辯論，最后可以通過實驗來驗證，通過不同觀點的激烈碰撞和探討，最終得出正確的答案“三角形的內(nèi)角和相同，都為180°”。學(xué)生在辯論的過程中，運用語言來為自己的論點說明，在辯論的過程中能夠發(fā)現(xiàn)語言漏洞，“說理”順暢的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其觀點為正確的，而無法自圓其說的學(xué)生也能夠明白其觀點錯誤。在激烈的課堂辯論和探究實驗的過程中，學(xué)生對知識點的印象較為深刻，有利于其加深對數(shù)學(xué)知識的記憶深度，提高課堂教學(xué)的效果。

（二）尊重學(xué)生問題，引導(dǎo)提出質(zhì)疑

小學(xué)生較為活潑，同時也敢于提出問題，但是教師如果對學(xué)生的問題不重視、不回答，長此以往，會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，影響其數(shù)學(xué)的水平和課堂的教學(xué)效率。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的重視，對于其提出的問題，不要覺得幼稚或簡單就拒絕回答。首先，教師應(yīng)對提出問題的學(xué)生給予表揚(yáng)和肯定，能夠在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題;其次，可以鼓勵學(xué)生對自己的問題進(jìn)行思考和探索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的解決方法;最后，教師用書面語幫學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，或者為學(xué)生講述其相關(guān)的專業(yè)知識，這樣的方式不僅提高了學(xué)生提問和解答的能力，同時能夠給學(xué)生回應(yīng)，有益于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

例如：在小學(xué)四年級北師大版教材《四邊形的分類》的學(xué)習(xí)中，教師通過讓學(xué)生親自動手畫平行四邊形來了解其性質(zhì)“平行四邊形的對邊相互平行”。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提出問題：“正方形和長方形相對的兩條邊也相互平行，那么它們也是平行四邊形嗎？”面對問題，教師應(yīng)首先表揚(yáng)學(xué)生的提問，“這個問題非常棒！大家一起來思考一下正方形和長方形是不是平行四邊形呢？”教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論和分析，有同學(xué)認(rèn)為是，“都有四個邊，相對的邊也平行”。有的學(xué)生覺得不是，“它們長得不一樣”。教師引導(dǎo)學(xué)生對平行四邊形的定義進(jìn)行分析，兩組對邊分別平行的四邊形叫作平行四邊形，教師引導(dǎo)學(xué)生：“正方形和長方形各有幾條邊呢？”學(xué)生：“都有四條?！苯處煟骸跋鄬Φ膬蓷l邊是否平行呢？”學(xué)生：“平行，所以正方形和長方形也是平行四邊形?！苯處煟骸罢f得太對了！”最后教師可以為學(xué)生畫圖來表示，四邊形中包括梯形和平行四邊形，平行四邊形中又包括長方形，長方形中包含著正方形。在學(xué)生提問解答后，教師應(yīng)進(jìn)行鼓勵，并進(jìn)行總結(jié)或陳述，表達(dá)對問題的重視，提高學(xué)生發(fā)展問題的積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的不斷提升。

（三）組織課堂活動，鼓勵學(xué)生發(fā)言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，建立高效課堂成了發(fā)展的趨勢和方向，為提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果和效率，應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾诱n堂中的教學(xué)活動，提高班級內(nèi)部的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)言，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。在上課時，教師的提問人數(shù)是有限的，在提問一名學(xué)生時，其他學(xué)生的注意力很難集中。因此為提高學(xué)生的參與度，教師可以組織班級內(nèi)部的活動，讓全班的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，提高班級的學(xué)習(xí)氛圍。