王建軍

摘 要：核心素養(yǎng)教學(xué)是教師把素養(yǎng)作為中心、把教學(xué)知識作為主要內(nèi)容對學(xué)生展開教學(xué)的方法。教師通過使用更新教學(xué)方式的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進行剖析，并按照教學(xué)內(nèi)容梳理地理知識。高中地理教學(xué)活動主要是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，使學(xué)生通過地理教師的教學(xué)活動，激發(fā)潛在的地理思維，更好地培育地理思維能力，更為積極地參與地理活動。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);策略探討

高中地理教師在教學(xué)課堂中使用問題式教學(xué)方法展開教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的主動性，促使學(xué)生積極參與到實際教學(xué)中，大幅度提高學(xué)生的地理綜合能力。以此來強化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的核心素養(yǎng)，基于此，文章將主要研究高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的構(gòu)建，并讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主動性，促使學(xué)生更好的發(fā)展。

一、 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）促進學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

教學(xué)模式也就是教師通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成一定的問題意識，讓學(xué)生的好奇心以及求知欲得到滿足，進而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及分析問題的能力。

教學(xué)模式中的情境就是在每堂課的探究性教學(xué)中，教師根據(jù)主要的教學(xué)內(nèi)容，尋找與其有關(guān)的教學(xué)材料，針對材料創(chuàng)設(shè)出若干問題，并運用生動、新穎的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生帶有興致地尋找問題的答案。

教學(xué)中的核心素養(yǎng)意識，指的是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及實際的教學(xué)要求，以學(xué)生為主體，采取巧妙提問的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及主體意識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升。并且，在地理教學(xué)的實際過程中，教師會在問題的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生表述出自己獨特的見解，并根據(jù)教師所提出的問題進行討論、探討，最終在應(yīng)用中形成新的問題，讓學(xué)生的知識探索更加深入。

（二）促進學(xué)生個性發(fā)展

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠培育出具備核心素養(yǎng)意識的學(xué)生，他們能夠結(jié)合自身的性格特點以及興趣愛好，在學(xué)習(xí)過程中獨立思考、勇于提問，從多個角度、層面去看待問題，解決問題，最終打造出一種屬于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在以往的地理閱讀教學(xué)中，教師十分看重課堂紀(jì)律的把控，嚴厲約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這也導(dǎo)致學(xué)生的個性發(fā)展受到了限制。而在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)意識，不僅能夠為學(xué)生提供自主思考、自主探索的機會，還能夠塑造高中生的個性，讓其個性得到良好發(fā)展。

（三）提高自主學(xué)習(xí)能力

伴隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，知識更新的速度也隨之加快。高中地理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)意識，靈活運用教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的良好理念，并發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，進而讓學(xué)生的地理水平得到提升。并且，在教學(xué)中，經(jīng)常會讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，加深對于教材內(nèi)容的印象與理解，獲得更為豐富的情感體驗，使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)技巧，為其后續(xù)的地理學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、 高中地理課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）更新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)意識

在以往的地理教學(xué)中，教師未能展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生始終處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致地理教學(xué)的氛圍十分枯燥、無味，也影響地理教學(xué)的質(zhì)量。為了改善這一情況，教師在開展地理教學(xué)時，需更新教學(xué)理念，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及能力水平，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。同時，高中生的思維較為活躍，很容易受到外界因素的影響，分散其注意力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，構(gòu)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成核心素養(yǎng)意識，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

（二）豐富課堂提問內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索興趣

高中生已經(jīng)具備了一定的地理知識基礎(chǔ)以及生活經(jīng)驗。因此，教師在開展地理教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，豐富課堂提問的內(nèi)容，進而激發(fā)學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生主動探索地理的奧秘，拓展學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。同時，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)意識時，也可以將角色扮演法、情境教學(xué)法融入其中，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗，增強學(xué)生的地理教學(xué)質(zhì)量。

（三）鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，發(fā)散學(xué)生思維能力

作為一名地理教師，需要充分利用有限的教學(xué)時間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取更多的知識。教師需鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的學(xué)習(xí)行為，發(fā)展核心素養(yǎng)意識，提高高中地理教學(xué)的效率。在開展地理教學(xué)時，通過以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)，教師能夠構(gòu)建出放松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動說出自己的疑問，提高學(xué)生的應(yīng)用能力以及解決問題的能力。

三、 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境培養(yǎng)地理教學(xué)課堂中學(xué)生的核心素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境可以幫助學(xué)生更加直觀和深刻地理解地理知識，并且可以提升學(xué)生對于地理知識的理解力，使得教師的講解變得更加輕松，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。同時，也能夠幫助學(xué)生深刻地體會地理文化知識的魅力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的核心素養(yǎng)。

（一）生活展示的方式

在實際的地理教學(xué)中，教師要想進一步創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境展開地理知識的教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們參觀一下城市中的動物園，然后自己提前手繪一些地圖，并且在地圖上標(biāo)注清楚每一個動物的位置和名稱，比如在地圖中標(biāo)注大熊貓、猴子以及老虎等動物，然后讓學(xué)生們進一步了解地圖，之后向?qū)W生們提問：“如果按照這個地圖進行參觀，那么怎么行走后才會更加地節(jié)省時間？大概行走多遠才能夠觀看到以上三種動物？熊貓在老虎的哪一個方位？”通過向?qū)W生們提問這些問題，學(xué)生會更加認真地思考，并且還不會將其當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以學(xué)習(xí)到地圖的三要素——比例尺、方向和圖例，并且還會加深學(xué)習(xí)印象，當(dāng)學(xué)生們成功地找到問題的解決辦法之后，還會獲得更多的成就感，可以更好地促進學(xué)生地理知識的核心素養(yǎng)。

（二）實物演示的方式

教師在開展高中地理知識的時候，可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境對學(xué)生展開教學(xué)，比如教師可以進行實物表演，進一步加強學(xué)生的直觀感受，促進學(xué)生對于地理知識的理解。例如：教師在講解陸地變遷相關(guān)知識時，這時教師可以提出與之相關(guān)的問題：“喜馬拉雅山是怎樣一步一步形成的？”提出這樣的問題之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們通過了解地圖，但是學(xué)生只能夠講出是亞歐板塊和印度洋板塊擠壓之后形成的，但是對于后續(xù)的一些相關(guān)地理知識，學(xué)生的感受就十分抽象，不好理解。于是教師可以通過實物表演幫助自己進行知識的講解。比如：將一本書放在桌子上，用手按住兩側(cè)向內(nèi)推，這時書的中間就會隆起并且抬升，然后接著詢問：“這與板塊之間的運動十分相似，那么板塊擠壓地面運動會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢？”這時有一些學(xué)生通過演示就會感受到教師的用意，也會進一步理解知識的奧秘，就會講出板塊與板塊之間相互擠壓就會逐漸地形成山脈。在高中的地理教學(xué)中，教師可以通過實物表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)情境，進而幫助學(xué)生更加直觀地進行地理知識的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以將一些比較抽象化的地理知識盡快吸收，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。