魏明霞

摘 要：漢語拼音學(xué)習(xí)是每一位小學(xué)生啟蒙學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，認(rèn)識(shí)博大精深的漢字，說一口字正腔圓的普通話，朗讀一篇聲情并茂的文章，都離不開進(jìn)入小學(xué)階段不到兩個(gè)月的漢語拼音學(xué)習(xí)。時(shí)間的緊迫、字母的不易分辨、發(fā)音的障礙、拼讀的困難，一系列的問題讓教者身心俱疲，蒙童望而生畏。統(tǒng)編小學(xué)語文教材對(duì)拼音版塊編排進(jìn)行了全新調(diào)整，第一單元先進(jìn)行集中識(shí)字，再進(jìn)行兩個(gè)單元的拼音學(xué)習(xí)，這既是對(duì)兒童認(rèn)知規(guī)律的尊重和保護(hù)，也關(guān)注到了兒童已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這就需要一年級(jí)語文教師立足提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，關(guān)注精神成長(zhǎng)，站在學(xué)生的立場(chǎng)對(duì)拼音教學(xué)進(jìn)行全新思考，讓兒童的拼音學(xué)習(xí)成為一次美妙的文化之旅。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);漢語拼音;教學(xué)

一、 挖掘教材“原”位，按圖索驥

統(tǒng)編小學(xué)一年級(jí)語文上冊(cè)課本中，漢語拼音的每課都配有整合的情境圖，一幅情境圖就是一個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，與學(xué)生熟知的生活情境吻合，提示拼音字母的音或形，幫助學(xué)生建立字母音和形的聯(lián)系。教學(xué)中，挖掘圖畫與字母千絲萬縷的聯(lián)系，就可以讓拼音教學(xué)達(dá)到優(yōu)化。例如：復(fù)韻母ɑi ei ui一課配有一幅孩子們聽奶奶講故事的情境圖。放學(xué)了，小朋友們一個(gè)挨著一個(gè)，圍坐在一位銀白頭發(fā)、戴眼鏡、圍著紅圍巾的奶奶身邊，聽奶奶講故事。其中“挨、奶、白、戴”提示了ɑi的音，“杯、圍”字提示了ei的讀音，“水”提示ui的讀音，也是教材編排這幅情境圖的意圖。但在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生能較快掌握ɑi和ui的讀音，對(duì)于ei的讀音，無論是“杯”還是“圍”都不能精準(zhǔn)地提示。透過靜止的畫面，串聯(lián)故事線索，筆者在教學(xué)中進(jìn)行嘗試突破。

師：小朋友們，奶奶講故事的時(shí)間到了，你聽！

師：只見豬八戒腳底一滑，向前摔了個(gè)大馬趴;剛爬起來，還未站穩(wěn)，又向后摔了個(gè)四腳朝天。

（教室里頓時(shí)笑翻了天）

生：老奶奶講的故事太好聽了！

師：是呀，圍坐在樹底下的小朋友也和你們一樣樂得哈哈大笑，有的小朋友捧著肚子，邊笑邊說：“誒呦，誒呦，我的肚子都笑疼了?！?/p>

師：哪個(gè)小朋友說說，ei藏在哪里？

生：ei藏在小朋友“誒呦誒呦”的笑聲里。

師：我們一起讀“誒呦誒呦，ei ei ei”。

遵循教材編排意圖，心中有“定點(diǎn)”，前后有“銜接”，把情境圖創(chuàng)設(shè)成學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的載體，輔助學(xué)生對(duì)拼音的直觀記憶，降低拼音學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)，還可以借助情境圖，把拼音與口語表達(dá)緊密結(jié)合，將情境圖也作“別”用。在“zh ch sh r”一課教學(xué)時(shí)，因?yàn)楫嬅鎯?nèi)容豐富，適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。許多老師都會(huì)敏銳地捕捉到這一點(diǎn)，借助“誰在哪里干什么”的句式引導(dǎo)學(xué)生興味盎然地“說一說”。

生1：清晨，一輪紅日從東方升起。

生2：長(zhǎng)頸鹿老師認(rèn)真地擦著黑板。

生3：小猴子坐在椅子上織毛衣。

生4：小刺猬津津有味地吃著果子。……

師：小朋友們真了不起，看得仔細(xì)，說得明白。瞧，老師把你們說的編成一首兒歌：一輪紅日掛天上，動(dòng)物下課都很忙。蜘蛛凳下吐絲長(zhǎng)，小猴椅上織衣裳，刺猬吃果有營(yíng)養(yǎng)，獅子乖乖蹲地上，長(zhǎng)頸鹿值日擦黑板。

這樣“別有用心”的引導(dǎo)，為情境圖締造了語言表達(dá)的魅力。統(tǒng)編教材將拼音、識(shí)字與口語表達(dá)整合設(shè)計(jì)，情境圖將學(xué)習(xí)漢語拼音與語言表達(dá)無縫對(duì)接，承載著知識(shí)傳授，隱含著學(xué)習(xí)方法的滲透。遵循教材編排初心，理解傳達(dá)的意圖，我們就能扎實(shí)有效地落實(shí)拼音教學(xué)。

二、 關(guān)注兒童品位，順應(yīng)天性

八九歲的孩童喜歡一些活潑有趣、通俗易懂的事物。他們持續(xù)性的注意時(shí)間短，注意力容易分散。因而，我們?cè)谶M(jìn)行漢語拼音教學(xué)時(shí)應(yīng)以兒童為主體，用兒童的眼、兒童的心，去觀看，去思考，根據(jù)兒童的年齡品“位”和漢語拼音學(xué)習(xí)的要求刪繁就簡(jiǎn)、化難為易、淺入淺出，真正關(guān)注兒童的生長(zhǎng)、兒童的發(fā)展?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語拼音教學(xué)也給予了指導(dǎo)性的建議：漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜多采用活動(dòng)和游戲的形式。

（一）編寫兒歌，趣味識(shí)記

統(tǒng)編教材中從聲母的學(xué)習(xí)開始每課都編排了一首充滿童趣的兒歌，這些兒歌通俗易懂、節(jié)奏明快，讀起來朗朗上口。兒歌因?yàn)楹?jiǎn)短、押韻，深受學(xué)生喜愛。根據(jù)這一特點(diǎn)，在區(qū)分形近韻母ie和ei、ui和iu時(shí)，筆者創(chuàng)編了兩首兒歌，讓學(xué)生在一次次快樂的誦讀中辨析、識(shí)記并深入內(nèi)心。

師：在韻母城堡中，有兩對(duì)雙胞胎，誰能找出來？

生1：老師，我知道，是ie和ei、ui和iu。

生2：我常常被他們迷惑，總分不清。

生3：他們太像了。

師：不用慌，ie和ei是韻母城堡中的一對(duì)好姐妹，仔細(xì)聽：ie和ei有點(diǎn)像，其實(shí)她倆不一樣，小i在前是姐姐，ie ie ie。小e在前是妹妹，ei ei ei。

師：大家伸出小手和老師一起比畫，一起讀。

生：老師，我知道了，ui和iu是一對(duì)兄弟。

師：舉一反三，真了不起。小朋友繼續(xù)伸出小手和老師一起來：iu和ui有點(diǎn)像，其實(shí)他倆不一樣，小i在前喊加油，iu iu iu。小u在前很威風(fēng)，ui ui ui。

這樣簡(jiǎn)單有趣的兒歌，學(xué)生三兩遍后就建立起了辨析的圖像，獲得靈感，感受到學(xué)習(xí)的愉悅。因而，兒歌的創(chuàng)編可以貫穿漢語拼音學(xué)習(xí)的全過程，為突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)舉重若輕。學(xué)完所有聲母后，一首讓人忍俊不禁的“長(zhǎng)”兒歌又讓學(xué)生在繁雜的字母世界中收獲幸福的體驗(yàn)：b p m f四兄弟，叫上d t n l做游戲，g k h和j q x吵著鬧著也要去。z c s看見了，背著椅子追上去，小r后邊大聲喊，翹舌音還有我小r，讓我叫上y和w，聲母寶寶全到齊。

（二）設(shè)計(jì)游戲，學(xué)而有味

一年級(jí)的孩童剛從幼兒園的快樂游戲世界步入小學(xué)校園，他們喜歡在玩中學(xué)，在活動(dòng)中不知不覺獲取知識(shí)。學(xué)習(xí)漢語拼音階段正是兒童后腳離開幼兒園、前腳邁入小學(xué)的起始階段，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)融入游戲活動(dòng)，會(huì)讓他們愛讀、愛拼，在一次次反復(fù)練習(xí)中會(huì)讀、會(huì)拼。如教學(xué)聲母b和d、p和q的辨析時(shí)，讓學(xué)生手口并用，在趣味的游戲活動(dòng)中正確辨識(shí)，“大拇指朝上，左手b右手d，b d b d笑呵呵;大拇指朝下，左手p右手q，p q p q練拳擊”。在快樂的手舞足蹈中，學(xué)生與字母相融，用身體學(xué)習(xí)，用生命感受，其樂融融。