王冠華

摘 要：高中階段的學(xué)生面臨高考的壓力，同時(shí)知識(shí)層面的加深，大大增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度，這也是導(dǎo)致高中生身心俱疲的重要因素。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度至關(guān)重要。然而，在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在著一些問(wèn)題，不利于對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);教學(xué);情感態(tài)度培養(yǎng);有效策略

一、 當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生主體地位不明顯，不利于學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)

高中階段的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生要面臨著高考，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)加重，在高中英語(yǔ)課堂中，大多數(shù)教師更注重于對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度培養(yǎng)的重要性，以至于在教學(xué)中通常都是教師進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)傳授，學(xué)生機(jī)械般地在下邊做筆記。在高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，英語(yǔ)教師領(lǐng)讀，學(xué)生記憶和背誦;學(xué)習(xí)語(yǔ)句時(shí)，教師說(shuō)重點(diǎn)、講語(yǔ)法，學(xué)生做筆記;在講解習(xí)題內(nèi)容時(shí)，教師講解，學(xué)生訂正答案。如此機(jī)械式的教學(xué)，完全將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位埋沒(méi)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有充足的思考時(shí)間和探究時(shí)間，更沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的表達(dá)，一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，不僅不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)技巧的掌握，而且還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于對(duì)學(xué)生自主探究意識(shí)及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，以至于缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力

相較于初中英語(yǔ)知識(shí)，高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了知識(shí)深度和廣度的深化和擴(kuò)展，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大大提升，再加上高考的壓力，導(dǎo)致學(xué)生身心俱疲。在當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大多數(shù)英語(yǔ)教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)理念，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)計(jì)劃，加快了教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)為了節(jié)省課堂時(shí)間，在提問(wèn)環(huán)節(jié)經(jīng)常找比較優(yōu)秀的學(xué)生回答問(wèn)題，完全忽略學(xué)生個(gè)體之間的差異性，這種一成不變的教學(xué)模式不僅使課堂學(xué)習(xí)氛圍枯燥乏味，而且還會(huì)使部分學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生難以追隨教師的教學(xué)節(jié)奏，長(zhǎng)此以往，

這些水平較差的同學(xué)就會(huì)逐漸降低對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，導(dǎo)致課堂整體教學(xué)質(zhì)量大打折扣，同時(shí)還不利于對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。

（三）不重視英語(yǔ)的交際功能

英語(yǔ)作為國(guó)際交流語(yǔ)言，具有超強(qiáng)的實(shí)用性，是除母語(yǔ)以外，最重要的國(guó)際語(yǔ)言之一。體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的主要表現(xiàn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。然而，在高中英語(yǔ)實(shí)際課堂教學(xué)中，大多數(shù)英語(yǔ)老師的教學(xué)目的是應(yīng)對(duì)高考，以至于在教學(xué)中更注重英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的傳授，沒(méi)能為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)提供交流的機(jī)會(huì)，忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，即便學(xué)生能夠熟練地掌握語(yǔ)法應(yīng)用技巧，依然不能用英語(yǔ)語(yǔ)句將自己的想法流利地表達(dá)出來(lái)。這種教學(xué)理念與學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育完全背道而馳，無(wú)法讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中存在態(tài)度不端正的問(wèn)題。

二、 高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度培養(yǎng)的有效策略

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，建立良好的師生關(guān)系

中國(guó)作為一個(gè)文明古國(guó)，尊師重道是最基本的傳統(tǒng)，古代人尊稱教師為“夫子”“師長(zhǎng)”。由此可見(jiàn)，老師這個(gè)職業(yè)在國(guó)人心中有著不可磨滅的印象。正因如此，在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師一直是教學(xué)中的主體，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中須得言聽(tīng)計(jì)從，以至于教師在教學(xué)過(guò)程中常常將自己對(duì)知識(shí)的理解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，殊不知這樣直接抹殺了學(xué)生的探索思維，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深層探索，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。在新時(shí)期背景下，知識(shí)更新迭代的速度非常快，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)全球化發(fā)展的趨勢(shì)。在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，一方面受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在學(xué)生心目中，教師是無(wú)所不能的化身，能夠解決學(xué)習(xí)中的各種疑難困惑，因而對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴心理;另一方面則是大多數(shù)教師按部就班，學(xué)生都更換了好幾屆，所教授的知識(shí)內(nèi)容猶如復(fù)讀機(jī)一樣不斷地重復(fù)，毫無(wú)新穎、創(chuàng)新可言。在新課改理念下，英語(yǔ)教師需要積極轉(zhuǎn)變以往教學(xué)觀念，開(kāi)放教學(xué)思想，改變以往一成不變的教學(xué)模式，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。然而僅僅轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生作為教育的主要對(duì)象，需要學(xué)生由衷的喜歡英語(yǔ)學(xué)科，熱衷于對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。眾所周知，由于高中生是非曲直觀念比較直接，喜歡和不喜歡都會(huì)毫不掩飾地表現(xiàn)出來(lái)，因此，我們常常發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)教師過(guò)于偏愛(ài)時(shí)，那么對(duì)這個(gè)老師所教的學(xué)科也會(huì)爆發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情，由此可見(jiàn)，師生關(guān)系的好壞直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，端正學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感態(tài)度，建立良好的師生關(guān)系至關(guān)重要。為此，在高中英語(yǔ)實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變以往居高臨下的地位，加強(qiáng)課堂教學(xué)中與學(xué)生的交流與互動(dòng)，從而了解學(xué)生內(nèi)心的思想情感，進(jìn)而采取針對(duì)性的措施幫助學(xué)生解決情感上的困難，拉近與學(xué)生之間的情感距離，使其徹底放下畏懼之心。同時(shí)積極創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧、互相尊重的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，為了吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，英語(yǔ)教師可以充分利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)采用演講視頻、英文故事、英文歌曲等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，使其全身心地投入到課堂教學(xué)當(dāng)中。比如，在新學(xué)期開(kāi)始，可以讓學(xué)生對(duì)校園和接觸的新朋友進(jìn)行討論交流，以此引入即將教學(xué)的內(nèi)容。在此過(guò)程中，老師需要積極引導(dǎo)學(xué)生：“Welcome to our school， everyone. You have a new school， new teachers and new friends. To have a good friend， you need to be a good friend. Are you good to your friend？ What good qualities do you have？”通過(guò)一系列問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索意識(shí)，促使其快速進(jìn)入討論中，在討論的過(guò)程中，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，而且還有助于增強(qiáng)師生之間、生生之間的情感。