周清秀

摘 要：在高中語文教學中，作文教學是很關鍵的一部分，而在實際教學中為了進一步提高學生的寫作能力，高中語文教師可以嘗試采取分層教學方法，并引導不同層次的學生相互交流、合作，以此強化學生對語文作文寫作的認知，促進學生學習效果的提升。

關鍵詞：高中語文;作文;分層教學

一、 前言

新課程標準指出，在教育教學活動中，教師需要充分尊重學生的個體差異，以學生為主體，引導學生通過自主、合作的方式掌握知識。在高中語文教學中，作文教學是一個重難點，很多學生面對作文會出現(xiàn)不知所措的情況，如何提高高中語文作文教學效果是當前每一個高中語文教師需要思考的問題。分層教學是近幾年發(fā)展起來的一種教學手段，高中語文教師可以根據(jù)學生的綜合能力，將學生分成不同的小組，然后針對不同層次學生，設定不同教學目標，采取不同的教學手段，并引導各個層次的學生相互討論交流，使學生寫作思維碰撞，促進學生寫作能力提升。

二、 高中語文作文教學實施分層教學的必要性及重要性

（一）分層教學的必要性

就高中生而言，他們的生活經(jīng)歷、語文基礎存在明顯的差異，每個學生各有特點，這也決定了他們在作文寫作上存在很大差異。有的學生對語文作文比較感興趣，寫作熱情比較高;但是有的學生語文基礎比較差，對寫作存在恐懼心理。新課程標準指出，在教育教學中，教師需要引導學生個性化成長，以此推動學生綜合發(fā)展。而實施分層教學，可以將相同層次的學生劃分在一起，他們具有相同的基礎、共同的話題，可以更好地合作探究，而教師也可以針對不同層次的學生，采取不同的教學手段，促使每一個學生都能在課堂上得到提升，這對于學生語文寫作能力的提高有很大幫助。

（二）分層教學的重要性

首先，在高中語文作文教學中，采取分層教學法教學可以促進教師自身素質(zhì)及業(yè)務水平的提高。高中語文教師為了更好地實施分層教學，必須積極地吸收教學改革最新成果，包括先進的教學觀念、教學方法等。分層教學是隨著新課改而發(fā)展起來的教學手段，其要求教師在教學過程中面對每一個學生，兼顧學生的個體差異，所以教師要想更加熟練的應用分層教學模式，就要不斷提高自身的教學能力、課堂駕馭能力。其次，將分層教學法應用到高中語文教學中，可以在很大程度上改變學生的非智力因素，包括學生的學習動機、學習興趣、學習態(tài)度等，能讓不同層次的學生寫作能力都得到提升，改變學生“談作色變”的情況。

三、 高中語文作文教學中實施分層教學的策略

（一）高中語文作文教學分層教學的基礎

高中語文教師在作文教學中，為了更好地落實分層教學模式，必須對學生進行科學的分組。教師一方面要對學生的考試作文成績進行分析，考試成績雖然不能代表全部，但是具有一定參考價值，教師可以根據(jù)層次對學生進行初步分層。隨后教師要認真觀察學生日常表現(xiàn)，根據(jù)學生的表現(xiàn)及已有知識、學習能力，詳細的進行層次劃分。具體來說，教師可以將學生分層三個層次，第一層次的學生具有良好的語文基礎，寫作水平相對比較高;第二層次的學生語文基礎及寫作能力處于中等程度;第三層次的學生語文基礎比較差，寫作能力不強。同時教師對學生進行層次劃分時，需要保持持續(xù)性關注，要根據(jù)學生的學習情況進行調(diào)整。

完成對學生的劃分以后，教師還需要針對不同層次的學生，設立不同的教學目標，以此引導學生更好的發(fā)展。對于第三層次的學生，應該要求其在寫作過程中做到結(jié)構完整、內(nèi)容充實，語言表達清楚，因為這是語文寫作最為基礎的目標。對于第二層次的學生，應該著重放在“提升”上，要求學生在寫作中選擇新穎的立意，引入豐富、形象的材料。對于第一層次的學生，應該將目標放在拓展上，要求學生在寫作中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，選擇的材料要豐富，意境要深遠，用詞靈活、修辭適宜、內(nèi)容充滿新意，具有自己獨到的理解。

（二）針對不同層次學生采取不同教學方法

高中語文教師在作文教學中，應該針對不同層次學生采取不同的教學方法，這樣才能引導學生更加深層次的實現(xiàn)提升。

如話題作文“錯過”：在人的一生中總會錯過一些事情或者一些人，而每個人對于錯過又會有不一樣的感受，以“錯過”為話題寫一篇議論文。

在本次教學中，教師需要引導學生初步把握議論文的基本結(jié)構，并掌握議論文的寫法。當然對于不同層次的學生，教師應該提出不同的要求，如第三層次的學生要掌握并列式、總分式;第二層次的學生應該在第三層次基礎上掌握對照式、遞進式;第一層次的學生需要做到靈活的應用各種結(jié)構。

“錯過”這一話題具有較強的哲理性，教師可以在課堂上引導學生思考，自己從小到大錯過了什么？同時教師還可以讓學生之間相互交流，在此過程上教師指引學生思考該如何對待人生中的錯過？在此基礎上，教師指引學生圍繞話題，提煉出自己的觀點，并對觀點進行分解，得出分論點。接著教師引導學生從自己熟悉的事物入手，選擇兩到三個分論點進行描述、驗證，最后得出結(jié)論。

在此過程中，對于第三層次的學生而言，他們的寫作能力相對比較弱，所以教師要詳細的為學生講解作文寫作的技巧、寫作方法，并要求學生在寫作中嚴格地按照教師講解的技巧、方法進行寫作，可以在中心論點的基礎上提煉出兩到三個分論點，并且通過并列的方式表示分論點。第二層次的學生則需要利用對照、遞進等方式來表述分論點之間的關系;第一層次的學生需要在寫作中綜合應用各種結(jié)構，使得文章結(jié)構縝密，更加具備理性色彩。

（三）作文分層合作探究

合作學習是近幾年教育領域中研究十分廣泛的一種教學手段，其強調(diào)教師將學生分成小組，明確各小組學生分工，讓學生可以通過合作探究的方式來解決問題。小組合作最大的優(yōu)勢在于充分發(fā)揮出每個學生的優(yōu)點，并且能讓學生在合作中發(fā)現(xiàn)自身不足，取長補短，從而促進學生綜合發(fā)展。在高中語文作文教學中，為了強化學生寫作能力提高，教師還可以在分層教學的基礎上引入合作學習，將同一層次的學生分成不同小組，引導各個層次的學生借助小組力量來完成寫作訓練。