魏唐賡

摘 要：高中英語的學習是在初中英語教學的基礎上，提升、拓展學生的基礎英語知識，培養(yǎng)學生的英語知識實際使用能力，側重培養(yǎng)寫作能力，并使學生獲得一定的自學能力，為學生繼續(xù)學習和運用英語切實打好基礎。課堂是學生接受英語知識的重要場所，因此，探索教學改革中的高中英語寫作教學模式尤為重要，高中教師應該對教學有充分認知，處理好教與學的關系，教學過程中要做到時刻以學生為中心，豐富高中英語教學手段。文章就高中英語寫作教學質量提升策略做出分析。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;教學方向;教學策略

一、 引言

高中英語寫作能力是學生英語素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，中國教育體系改革要求把思考和教學相結合，創(chuàng)新教學模式，而不是單純地復制每一堂課。高中英語寫作應致力于引導學生加強對英語知識的深度理解，養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的英語詞匯邏輯組織能力和綜合應用能力。

二、 高中英語寫作教學質量提升的方向

在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學中，受應試教育的影響，教師過于注重學生的英語學習成績，缺乏對學生英語學習能力與學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生只能被動地學習英語知識，英語學習效率低下，不利于學生的英語學習發(fā)展。為糾正這種錯誤的教學理念，高中英語教師應以培養(yǎng)學生英語應用能力為指向，對學生進行英語知識的教學，培養(yǎng)學生的英語學習思維，全面提高學生的英語學科素養(yǎng)，使學生的英語學習能力不斷提升，加快學生英語發(fā)展的步伐，提升英語寫作教學效率。

（一）增強實踐教學

英語語言教學的核心就是應用與理解，對英語詞匯的理解能力和詞語邏輯組織能力是寫作的基礎和關鍵。我國傳統(tǒng)的英語教學過于強調學生對英語單詞和句子的背誦，學生缺乏對英語語言規(guī)律的探索，缺少實踐機會也導致很多學生實際應用單詞能力不強，我國很多留學生英語雅思考試都能取得很高的分數(shù)，但到國外的環(huán)境中，卻需要從頭學起也是這個原因。提高英語寫作能力的重要方向，就是要提高學生對英語句子和詞匯的應用能力。學生在學習過程中，不僅需要牢記教材上的單詞和對話，同時要加強對英語語言體系的理解能力、對知識運用的實踐能力，在不同場景中注重英語的使用規(guī)律和技巧，提升英語語言素養(yǎng)。高中英語教學需要引導學生將抽象思維和發(fā)散思維充分結合，教師應引導學生用英文說出自己想說的話，而不僅僅是熟練地背誦教材中的句子。英語教學包括聽力、書寫，還有正確的語法和標準的口語發(fā)音，但發(fā)音是我們英語教學中非常薄弱的一個環(huán)節(jié)。高中英語寫作教學應該讓學生融入相應的英語氛圍當中，充分鍛煉學生對英語語言的邏輯組織能力和文字理解能力，引導學生讀寫結合，拓展學生的思維，提高學生對英語科目的綜合應用能力。

（二）建立合作教學課堂

環(huán)境對語言素養(yǎng)的提高有促進作用，學生在充滿英語氛圍的輕松環(huán)境中學習，可以顯著提高英語語言素養(yǎng)和寫作能力。傳統(tǒng)教育理念以教師的傳授式教育為核心，教師作為整個教學過程的主體，學生變成了課堂教學的次要參與者。教師與學生的溝通交流不足，以至于形成了一種“我教我的，你學你的”的任務式教學。英語語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，很重要的一個因素就是英語情境的創(chuàng)設。合作教學方式的應用可以改善教師與學生在課堂中的關系，將教學變成以學生為核心，讓學生在課堂授課過程中通過與教師的交流溝通，在大腦中形成對所學知識的大概輪廓，從中尋找到疑點難點，幫助學生養(yǎng)成善于思考的良好學習習慣，提高英語素養(yǎng)。同時，在師生之間不斷交流溝通中，可以讓教師更了解每位學生的學習狀態(tài)，根據(jù)不同學生的知識吸收能力和學習進度為學生找到正確的學習方法。高中英語寫作教學存在一個容易忽略的因素，即忽視了中外語言的差異，這導致學生在思考英語寫作內容時看懂了題目卻不知從何入手，做題時不能抓住重點。合作教學的教學模式可以有效彌補這種差異帶來的問題，教師可以整合網(wǎng)絡教學資源，不斷創(chuàng)新自身教學方法，提高自身綜合素質，根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)設適合的英語寫作環(huán)境?？梢?，英語教師應加強對實踐教學的重視，充分利用英語寫作和合作教學課堂，鍛煉學生的語言應用能力。

三、 高中英語寫作教學質量提升的教學策略

高中英語詞匯量豐富，學習的文章更有深度，寫作中對學生的語言邏輯組織能力要求更高，因此對學生的英語素養(yǎng)、語法掌握都有了更高的要求。寫作教學相對來說比較復雜，且具有難度，對本身英語基礎薄弱的學生來說無疑增加了學習難度，降低了學生的學習興趣，這也是近年來高中英語新課程標準在不斷強調素質教育的一個重要原因。教師應根據(jù)這種現(xiàn)象做出教學調整，把傳統(tǒng)以分數(shù)為導向的教學課堂轉變?yōu)殄憻拰W生英語應用能力的課堂。

（一）提高英語語言理解能力

寫作的前提就是充分地理解英文單詞和句子，閱讀是提升學生英語理解能力的有效途徑。高中英語教師可以依照英語教學內容，為學生設置多種類型的英語閱讀題目，使學生能夠在完成教師布置學習任務的同時，學習英語知識中的學科素養(yǎng)，提高學生的英語思維意識，對英語內容進行深度學習，培養(yǎng)學生的英語語感，進一步增強學生的英語寫作能力。運用拓展閱讀的教學方式，提升學生對英語語言學習的興趣，使學生能夠在英語文章中找到英語學習的快樂，并在閱讀中掌握英語學科中的各種技巧，增強學生的英語邏輯思維與創(chuàng)新學習能力，使學生不僅能夠越來越熱愛英語學習，還能真正掌握所學的英語知識。同時，讓學生通過不同閱讀內容，一步步深入對英語不同類型文章和詞匯應用的思考，在思考中鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力，使學生能夠總結出適合自己的有效英語學習方式，并使教師能夠有效地培養(yǎng)學生的英語寫作能力。例如，一篇英語文章中的句子“Work a harvest， not nine; you get some”，如果從字面意思翻譯就是“全力工作，而不是只用九分力，你會收獲很多”。但這樣的翻譯過于直白，也很難完全體現(xiàn)出句子的意境，如果翻譯成“一分耕耘，一分收獲”，既完整地表達了句子的意思，又體現(xiàn)了翻譯的英語技巧。通過對英語語言理解的加深就使學生能夠提升對英語語言規(guī)律的領悟，進而讓學生在寫作中可以下意識地使用這種技巧，引導學生形成正確的英語語言習慣，并激發(fā)學生對英語知識的創(chuàng)新學習興趣，讓學生寫出的文章流暢而且優(yōu)美，進而提高學生的英語寫作能力。