張美玲

摘 要：閱讀是語文課程教學(xué)當(dāng)中比較重要的一項活動，加強學(xué)生的閱讀才有利于提升學(xué)生對于所學(xué)知識的理解能力，激發(fā)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的興趣，從而實現(xiàn)高效的語文課程教學(xué)效果。群文閱讀具有比較強的突破性，這種教學(xué)方式在語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中有著顯著的作用。教師想要在教學(xué)過程中最大化發(fā)揮其作用，就應(yīng)該實施有效的策略，從而提高群文閱讀課堂教學(xué)效果。文章就高中語文群文閱讀高效課堂的構(gòu)建策略展開分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;高效課堂

群文閱讀這種教學(xué)方式在當(dāng)前的教育中受到了比較高的重視，群文閱讀方式打破了傳統(tǒng)的將課本教材將知識作為重點的模式，更加注重將課本教材知識閱讀與課外讀物相結(jié)合。因此，推廣群文閱讀是當(dāng)前教育事業(yè)中關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。但是，高中語文教學(xué)受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，出現(xiàn)了群文閱讀教學(xué)無法有效開展或者教學(xué)效果不佳等多種問題。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師需要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)理念與教學(xué)方式，有針對性地實施群文閱讀教學(xué)。

一、 我國高中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，教師的觀念在教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，尤其是在群文閱讀教學(xué)中，教師如果沒有與時俱進(jìn)的教學(xué)觀念，那么閱讀課程也無法體現(xiàn)其真正的意義。在現(xiàn)階段的群文閱讀教學(xué)中，有兩方面的因素讓課程無法有效開展。一方面，群文閱讀教學(xué)的方式較為單一。高中生的求知欲較強，但是如果長時間接受一種教學(xué)模式，他們也會逐漸對閱讀產(chǎn)生厭惡心理。在目前的閱讀教學(xué)中，“補充式”的方法較為常見，但是這種教學(xué)模式并不能達(dá)到新課程改革的具體要求，也不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。在這種教學(xué)方法的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法得到提升，其全面發(fā)展也會受到一定程度上的阻礙。另一方面，在現(xiàn)階段的高中教學(xué)中，教師的專業(yè)素質(zhì)也是有限的。其實，在語文閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，除此之外，教師也應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的生活。所以，教師的專業(yè)素質(zhì)對學(xué)生的成長進(jìn)步有著重要的作用。就目前而言，許多語文教師仍然保持以往的教學(xué)思維，用落后的教學(xué)方式為學(xué)生展開語文群文閱讀教學(xué)，學(xué)生無法在課堂上了解到最新的語文知識，所以他們的語文閱讀能力也一直無法得到提升。為了滿足新時代的教學(xué)要求，高中語文課堂教師需要采用合理的教學(xué)模式，進(jìn)一步強化學(xué)生的合作能力與主動性，使他們能夠參與到課堂中，達(dá)到良好的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。群文閱讀便是一種較為良好的方式，高中語文教師應(yīng)當(dāng)采取這一方法，改善當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的主要問題，讓學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，快速提高閱讀能力，達(dá)到理想的授課目標(biāo)。

二、 高中語文群文閱讀教學(xué)的作用

群文閱讀主要是指教師在教學(xué)過程中圍繞一個或者多個議題選擇一組文章，通過教師與學(xué)生圍繞這個議題展開閱讀與溝通而達(dá)成共識的過程。群文閱讀是一種比較新穎的教學(xué)方式，有效打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，高中語文教學(xué)過程中應(yīng)用群文閱讀方式具有重要意義，集中體現(xiàn)為以下幾點：第一，閱讀是一種有效積累知識的途徑，學(xué)生通過閱讀能夠不斷積累知識。群文閱讀作為一種新型的、特殊的教學(xué)方式，將教材作為基石，并且在這種基礎(chǔ)之上選擇一些課外讀物。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式之下，不僅能夠有效發(fā)展思維，同時還可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。第二，學(xué)生在長期的語文學(xué)習(xí)過程中，通常將閱讀內(nèi)容局限于課本教材當(dāng)中，而語文課本教材中涉及的知識是有限的，這在一定程度上限制了學(xué)生的知識面拓展。而群文閱讀教學(xué)方式不僅涉及了課本教材當(dāng)中的知識，還涉及了一些課外讀物，教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供一些有針對性的課外讀物，能夠有效積累學(xué)生的知識儲備，增加學(xué)生的閱讀量。第三，高中語文閱讀教學(xué)中通常都是單篇閱讀，而大多數(shù)學(xué)生基本依靠課本教材中閱讀文章，使得閱讀量比較少、知識庫比較匱乏，在閱讀課文的理解方面具有一定的難度。而群文閱讀具備的系統(tǒng)性與主體性能夠有效改善單篇閱讀的形式，有計劃、有目標(biāo)的群文閱讀教學(xué)能夠很好的補充學(xué)生的知識，并且?guī)椭鷮W(xué)生在閱讀過程中將信息進(jìn)行篩選、提取、總結(jié)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。第四，群文閱讀模式能夠與其他教學(xué)方法實現(xiàn)良好的融合，讓教師拓寬授課范圍，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師可以將群文閱讀模式與提問教學(xué)相互結(jié)合，并融入小組合作學(xué)習(xí)方法。通過這些形式，讓學(xué)生能夠在課堂環(huán)境中與其他同學(xué)進(jìn)行合作，深入分析閱讀內(nèi)容，有效激發(fā)自身的思維，達(dá)到理想的閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。

三、 高中語文群文閱讀高效課堂的構(gòu)建策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)根深蒂固，使得教師在課堂中難以摒棄這種傳統(tǒng)的教育理念，教師通常在教學(xué)過程中秉持著“以師為本”的原則，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位沒有體現(xiàn)出來，這種教學(xué)模式難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。因此，進(jìn)行高中語文群文閱讀教學(xué)時，教師需要意識到這種教學(xué)觀念給教學(xué)帶來的弊端，并且運用合適的方式，以學(xué)生為主體，從而實現(xiàn)將“要學(xué)生學(xué)”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)相對于傳統(tǒng)教學(xué)理念，更加注重學(xué)生自身的主觀積極性。因此，教師需要合理利用群文閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣，使他們能夠全身心投入到學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到理想的探究目標(biāo)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行《老人與?！方虒W(xué)過程中，筆者提前讓學(xué)生自主尋找一些與課文相關(guān)的資料、讀物等。在課堂中借助學(xué)生自主尋找的資料與課本結(jié)合展開教學(xué)，組織學(xué)生將這些相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀與綜合分析，使學(xué)生在閱讀的過程中提升能力。這種教學(xué)模式不僅僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，還充分調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，使學(xué)生能夠在群文閱讀學(xué)習(xí)過程中得到更好的發(fā)展。由此我們可以看出，在高中語文群文閱讀教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以師為本”的理念，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極主動地探索并學(xué)習(xí)知識，從而有效促使學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)過程中獲得更好的發(fā)展。

（二）營造良好的課堂環(huán)境