王瑛

摘 要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，促使教師在語文課堂教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)方式，并積極將翻轉(zhuǎn)課堂和遠(yuǎn)程開放

式教育應(yīng)用到課堂上。但是這樣的教學(xué)方式在我國屬于初步發(fā)展階段，在教學(xué)中存在一些問題。文章主要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂視域下的遠(yuǎn)程開放式教育語文課程教學(xué)策略進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;遠(yuǎn)程開放教育式;語文課程教學(xué)

一、 引言

以往學(xué)生獲取語文知識(shí)基本上是通過教師講解和做題。這樣的學(xué)習(xí)方式雖然能夠確保教學(xué)的順利進(jìn)行，但是學(xué)生對(duì)教師具有較強(qiáng)的依賴性，他們沒有主動(dòng)探索知識(shí)的意識(shí)。因此，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂和遠(yuǎn)程開放教育方式應(yīng)用到語文課程上，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課興趣，增強(qiáng)他們的語文綜合素養(yǎng)。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂和遠(yuǎn)程開放教育式的含義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂是指讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，選擇課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，由他們自主規(guī)劃相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師可以在課堂上通過多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上講解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。它與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式基本相同，目的是為了讓學(xué)生以良好的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來，其學(xué)習(xí)方式較為靈活多變。

（二）遠(yuǎn)程開放教育的含義

遠(yuǎn)程開放教育就是將遠(yuǎn)程教育和開放教育相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。遠(yuǎn)程教育是指教師和學(xué)生通過通信聯(lián)絡(luò)的方式進(jìn)行教育教學(xué)，教師和學(xué)生不在同一個(gè)空間。開放教育相對(duì)于封閉教育而言，它主要是以學(xué)生為教學(xué)主體，對(duì)學(xué)生的年齡、職業(yè)、學(xué)歷等沒有具體的要求，學(xué)生可以根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，人人都享有接受教育的權(quán)利。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂與遠(yuǎn)程開放教育的關(guān)系

這兩種學(xué)習(xí)方式都是以學(xué)生為主體，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)通信的方式與教師共同探討，教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和探索意識(shí)。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂視域下的遠(yuǎn)程開放教育式語文課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師不能靈活運(yùn)用教學(xué)方式

翻轉(zhuǎn)課堂和遠(yuǎn)程開放教育都是近些年引入我國的教學(xué)方式，教師在教學(xué)中采用這兩種方式時(shí)，缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而在使用的過程中，會(huì)出現(xiàn)不能將二者完美結(jié)合的情況，不能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏、出現(xiàn)活動(dòng)時(shí)間過長的情況，影響了教學(xué)質(zhì)量。再加上語文課程與其他課程有所不同，教師需要在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，然而，現(xiàn)如今很多教師在遠(yuǎn)程開放教育的過程中，仍舊以講解知識(shí)點(diǎn)為主，讓學(xué)生把重要的內(nèi)容記錄在筆記本上，沒有將以學(xué)生為主的教學(xué)理念落到實(shí)處。

（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差

很多學(xué)生選擇遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)方式，是為了提升自身的學(xué)歷，在學(xué)習(xí)的過程中具有較強(qiáng)的功利性。再加上他們?nèi)粘W(xué)習(xí)時(shí)間較少，這導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行遠(yuǎn)程開放式學(xué)習(xí)時(shí)，基本上很少會(huì)主動(dòng)查詢相關(guān)視頻資料，而是直接將視頻進(jìn)行整體觀看，沒有主動(dòng)分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，他們自主學(xué)習(xí)能力較差，影響了翻轉(zhuǎn)課堂和遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)質(zhì)量。

（三）師生互動(dòng)缺乏有效性

現(xiàn)如今，很多教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂視域下的遠(yuǎn)程開放教育語文課程教學(xué)時(shí)，也會(huì)在視頻中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提出一些問題，讓他們進(jìn)行回答。但是，教師在提問的過程中，沒有對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面調(diào)查，導(dǎo)致教師提出的問題沒有較強(qiáng)的針對(duì)性，從而使得學(xué)生在回答的過程中，只能被動(dòng)跟著教師的講課節(jié)奏走，影響了自身的聽課質(zhì)量。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂視域下的遠(yuǎn)程開放式教育在語文課程中的教學(xué)策略

（一）通過多樣的培訓(xùn)方式，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師的職業(yè)素養(yǎng)決定了教學(xué)質(zhì)量和水平。因此，要想全面提升翻轉(zhuǎn)課堂視域下的遠(yuǎn)程開放教育式語文教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)通過多樣的培訓(xùn)方式，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。首先，學(xué)?？梢匝?qǐng)翻轉(zhuǎn)課堂和遠(yuǎn)程開放式教育的專業(yè)人員組織相應(yīng)的座談會(huì)，讓他們將自身的教學(xué)方式進(jìn)行分享，這樣可以讓參加座談會(huì)的教師積累相應(yīng)的講課經(jīng)驗(yàn)，從而在后面的講課中，能夠根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活應(yīng)用，給他們帶來更好的課堂教學(xué)體驗(yàn)。其次，為了提高教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和遠(yuǎn)程開放教育語文課程教學(xué)的研究能力，學(xué)?？梢酝ㄟ^薪資補(bǔ)貼的方式，激發(fā)他們的探索動(dòng)力，促使教師在課余時(shí)間，主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)其他學(xué)校優(yōu)秀教師的講課方式，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。為了確保薪資補(bǔ)貼的公正性，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師的日常教學(xué)表現(xiàn)和學(xué)生反饋進(jìn)行打分，并及時(shí)對(duì)綜合排名前三的教師進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣不僅尊重了教師的勞動(dòng)成果，還有助于其他教師以積極的心態(tài)投入到翻轉(zhuǎn)課堂和遠(yuǎn)程開放教育語文課程的教學(xué)研究中來。再者，學(xué)?？梢栽诠?jié)假日組織教師參加網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，促使教師在培訓(xùn)中掌握網(wǎng)絡(luò)操作技能，為翻轉(zhuǎn)課堂和遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，為了防止教師在參加培訓(xùn)的過程中出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)不熟練情況，教師可以在培訓(xùn)結(jié)束后，通過教育教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)操作技能，不斷提升自身的信息化素養(yǎng)。

（二）利用探究提問的教學(xué)方式，提高遠(yuǎn)程開放式教育的教學(xué)質(zhì)量

語文課程中的教學(xué)內(nèi)容比較多，需要學(xué)生掌握字詞、詩句，且具備一定的閱讀理解能力和寫作能力。因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，可以根據(jù)課本中的教學(xué)內(nèi)容，通過探究提問的方式進(jìn)行教學(xué)。為了提高提問的針對(duì)性，教師可以在備課期間通過微信小程序，根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情況，制作一份調(diào)查問卷，讓選擇語文課程的學(xué)生在聽課之前結(jié)合自身的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行填寫，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，從而制定合適的教學(xué)內(nèi)容，促使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠參與到提問教學(xué)中來。但是，在這里需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是：當(dāng)學(xué)生在課前觀看教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于師生處于不同的空間當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生的聽課狀態(tài)沒辦法進(jìn)行實(shí)時(shí)了解，教師可以要求學(xué)生在完成問題時(shí)，不僅寫出問題的答案，還應(yīng)將自身在學(xué)習(xí)過程中的想法進(jìn)行詳細(xì)描述，在課前通過微信或者QQ以文件的形式傳送給教師。這樣不僅可以讓學(xué)生及時(shí)分析自身在哪些方面存在不足，從而在后面遠(yuǎn)程開放教育時(shí)，有選擇地進(jìn)行聽課，提高自身的學(xué)習(xí)效率，還有助于教師根據(jù)學(xué)生回答問題的思路，分析他們的做題思維，這樣在后期講課時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，制定相應(yīng)的教學(xué)方式，提高遠(yuǎn)程開放式教育的質(zhì)量。