王娟

摘 要：初中階段教師的教育方式、語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以及需要達到的教學(xué)目標相較于小學(xué)都會有很大的變化。到了初中階段，教師幾乎在一開始就已經(jīng)將學(xué)生引向自主學(xué)習的道路，而語文學(xué)習的難度也相應(yīng)地增大，若是沒有做好小升初的銜接工作，小學(xué)生可能會不適應(yīng)初中階段的教學(xué)方式，使得成績迅速下滑，這種下滑給學(xué)生帶來的心理沖擊以及學(xué)生恰逢青春期的心理發(fā)展問題很容易讓學(xué)生的學(xué)習心理出現(xiàn)問題。為了避免這種情況，在小學(xué)高年級語文教學(xué)之中就應(yīng)該嘗試去進行小升初的銜接教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;語文教學(xué);小升初

語文是學(xué)生學(xué)習各學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，做好小學(xué)高年級語文教學(xué)小升初銜接，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生接觸與初中語文同等難度的內(nèi)容，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力，就能夠有效減輕小學(xué)生初進入初中的不適感，也能夠有效幫助小學(xué)生迅速適應(yīng)初中語文學(xué)習，為達到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)這一教育目標奠定良好教育基礎(chǔ)。為此，文章將主要研究在小學(xué)高年級語文教學(xué)中做好小升初語文內(nèi)容銜接工作的有效策略。

一、 拓展語文教學(xué)內(nèi)容，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生思維

初中語文與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容差別是很大的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是語文閱讀篇幅開始變長，生字難度加大。二是在三維目標中開始要求培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習技能，要求通過語文教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生樹立正確的三觀。三是寫作方面要求學(xué)生具備獨立寫作的能力，同時對于寫作的內(nèi)容也有了更多的要求。若是小學(xué)生一開始不了解語文難度加大的事實，在學(xué)習語文時就很容易產(chǎn)生困惑、不適的心理，若是學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力較差，很有可能出現(xiàn)語文學(xué)習能力退步的情況，反而不利于小學(xué)生學(xué)習語文知識。那么，要想避免這種問題出現(xiàn)，小學(xué)高年級語文教師在進行教學(xué)時，應(yīng)該有意識地滲透初中的一些語文學(xué)習內(nèi)容，將之作為拔高的內(nèi)容進行教學(xué)，使得小學(xué)生對初中語文教學(xué)內(nèi)容的難度有一定的了解，這樣就能夠有效地降低學(xué)習難度。為此，小學(xué)高年級語文教師可以通過拓展語文教學(xué)內(nèi)容，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生思維的方式落實小升初語文內(nèi)容的滲透工作。首先，教師可以在小學(xué)高年級語文閱讀內(nèi)容進行滲透。一方面，教師可以認真?zhèn)湔n，詳細了解閱讀內(nèi)容的體裁、寫作方法以及情感內(nèi)涵等。然后，結(jié)合了解到的具體情況，從初中語文教學(xué)內(nèi)容中找到同類型的內(nèi)容進行對比教學(xué)，讓小學(xué)生對于初中語文教學(xué)內(nèi)容的難度有更加清晰的認識。此時教師需要向?qū)W生強調(diào)另一篇課文的來源，引起學(xué)生對于初中語文知識的注意。另一方面，教師也可以通過布置作業(yè)的形式，讓小學(xué)生能夠接觸初中語文閱讀內(nèi)容，小學(xué)生學(xué)習還是以興趣為主，此時教師可以將初中階段的內(nèi)容當作課外拓展作業(yè)，減少學(xué)生閱讀的負擔。這樣，學(xué)生在閱讀時也會更加認真，教學(xué)效果也會變得更佳。其次，小學(xué)生對于未知的事物是存在一定恐懼心理的，他們也不明白初中語文學(xué)習與小學(xué)語文學(xué)習有什么樣的區(qū)別。為此，教師在進行對比教學(xué)時，也可以利用五分鐘的時間或者直接在六年級一開始，就圍繞初中語文學(xué)習內(nèi)容與小學(xué)語文學(xué)習內(nèi)容開展一個教育活動，在活動中說明初中語文的特點以及學(xué)生學(xué)習的重點，以此轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，使得小學(xué)生能夠在進入初中時，更好地接受這些不同，主動轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習方法，去適應(yīng)初中學(xué)習生活。

二、 提倡自主學(xué)習，鼓勵學(xué)生總結(jié)學(xué)習方法

小學(xué)語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的是語文學(xué)習能力而非技能。但是到了初中，則要求嚴格按照新課改中提出的三維教育目標進行教學(xué)，出現(xiàn)這種差別是由于小學(xué)生年齡小，思維認知能力較低，如果此時培養(yǎng)學(xué)生技能效果不佳，還有可能導(dǎo)致學(xué)生失去語文學(xué)習興趣。而初中階段學(xué)生的思維能力則有了很大的提升，此時語文教學(xué)目標也不再僅僅是讓學(xué)生理解課文，而是需要學(xué)生掌握語文學(xué)習方法，實現(xiàn)語文學(xué)習技能的提升。若是在小學(xué)高年級語文教學(xué)中不考慮這一點，只是單純的按照小學(xué)語文教學(xué)的要求進行教學(xué)，那么小學(xué)生在進入初中后，必然會出現(xiàn)慌亂。此階段的學(xué)生又處于青春期，他們自尊心很強，面對打擊很容易出現(xiàn)心理上的問題，使得學(xué)生失去語文學(xué)習興趣。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，既然在初中語文教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的是語文學(xué)習技能，那么小學(xué)高年級語文教師可以在語文教學(xué)時，適當?shù)膶⒊踔姓Z文教學(xué)時的教學(xué)思想應(yīng)用在其中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

語文學(xué)習方法。首先，小學(xué)高年級語文教師需要重視預(yù)習環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)是提升小學(xué)生自主學(xué)習能力的主要途徑。小學(xué)階段課文篇幅短、內(nèi)容難度不大，此時預(yù)習的重要性不太突出，學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習習慣也沒什么影響。但是到了初中階段，語文的難度會越來越大，然而課堂有效教學(xué)時間卻是不變的，若是全部的內(nèi)容都在課堂教學(xué)時講解會導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降，不利于提升語文教學(xué)質(zhì)量。因此，通常情況下初中教師都會將閱讀、識字這些基礎(chǔ)性內(nèi)容放在預(yù)習之中，讓學(xué)生通過自主學(xué)習去完成。這樣，在課堂時，教師就可以有大量的時間幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵。初中教師在教學(xué)時是不會再留時間去培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習習慣與自主學(xué)習能力的，那么沒有這樣能力的學(xué)生在面對教師提問時，就很容易出現(xiàn)回答不上來的情況，久而久之學(xué)生的自尊心就會嚴重受挫。為此，小學(xué)高年級語文教師需要從良好的預(yù)習習慣以及自主學(xué)習能力的培養(yǎng)入手。例如，在進行《少年閏土》的教學(xué)時，教師可以設(shè)計預(yù)習任務(wù)：一是閱讀全文并且標注自然段，將生字的拼音、詞組通過詞典查找出來。二是通過閱讀全文思考閏土在學(xué)生心中的形象，在不理解的地方做好標注。三是利用課后時間了解作者的生平經(jīng)歷。

另外，教師在語文教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習方法，例如，背誦的技巧、表達方式的應(yīng)用方法以及速讀的能力等，在小學(xué)高年級階段就培養(yǎng)這些能力，可以有效地提升語文教學(xué)質(zhì)量。

三、 以小學(xué)生為主體，組織多樣化語文活動

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生要想很好地學(xué)習語文知識，就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、口語表達能力以及寫作能力等。而且根據(jù)初中生的身心發(fā)展規(guī)律，初中階段學(xué)生的思維水平已經(jīng)足以支撐其獨立思考。但是小學(xué)生在低年級的時候，受能力發(fā)展限制的影響，雖然提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，但是實際教學(xué)中多數(shù)教師還是以教師為主，這就使得小學(xué)生對教師的依賴感增強，學(xué)習自主性和思考動力下降，若是到小學(xué)高年級教師仍然不能夠轉(zhuǎn)變教育理念，只會使得學(xué)生無法適應(yīng)初中語文教學(xué)方式。到了小學(xué)高年級，學(xué)生的思維能力已經(jīng)得到了有效的提升，此時，教師需要做的就是主動地轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念，將以學(xué)生為主體的教學(xué)原則融入語文教學(xué)之中。為此，教師可以采取多樣化語文活動的方式進行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用語文知識和能力的機會，這樣小學(xué)生對于語文的學(xué)習興趣能夠被有效地激發(fā)出來。時間一長，小學(xué)生學(xué)習主動性和積極性就能夠培養(yǎng)起來，各項語文學(xué)習能力也可以得到提升，當小學(xué)生的語文學(xué)習基礎(chǔ)打牢后，即使對初中教師的教學(xué)方式再不適應(yīng)，也能夠很好地應(yīng)對。教師可以運用朗讀比賽的方式或者課本劇的方式讓小學(xué)生進行語言實踐，以此提升小學(xué)生的口語表達能力。教師可以舉辦征文比賽等活動，給學(xué)生一個主題，讓學(xué)生進行自由創(chuàng)作，降低學(xué)生對寫作的抵觸心理。小學(xué)高年級語文教師需要注意的是，在組織多樣化語文學(xué)習活動時，要減少對學(xué)生的干預(yù)，同時在評價學(xué)生時要以鼓勵性評價為主。