裴玉琴

摘 要：現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)教育在整個初中教育教學(xué)工作中發(fā)揮著重要的作用。初中數(shù)學(xué)教師在幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的同時，還應(yīng)該提升他們的能力，從而更好地解決實際問題。文章對初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進行簡單探究，分析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。應(yīng)該制訂系統(tǒng)化的教學(xué)目標、拓寬學(xué)生的思維模式、與實際生活構(gòu)建聯(lián)系、進行小組合作探究學(xué)習(xí)、營造輕松愉悅的氛圍、巧妙應(yīng)用利用新媒體技術(shù)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

一、 引言

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科特有的屬性，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識，提高數(shù)學(xué)計算和應(yīng)用能力，優(yōu)化學(xué)生的思維模式和邏輯判斷能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。初中階段數(shù)學(xué)知識的難度得到明顯提升，許多學(xué)生無法理解抽象的知識點，逐漸產(chǎn)生負面的情緒，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該把知識點和核心素養(yǎng)進行有效結(jié)合，完善教學(xué)方法，豐富教學(xué)模式，為學(xué)生提供適宜的課程內(nèi)容。

二、 初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)探究

第一，基本定義。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要包括對專業(yè)知識的認識和理解，以及初中數(shù)學(xué)的運算和使用能力，其中的關(guān)鍵要素就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中樹立正確的價值觀念和思想，合理地利用數(shù)學(xué)思想來看待問題和解決問題。在新的形勢下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。第二，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要意義。學(xué)校加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作能夠為課程改革進行助力，有效落實立德樹人的根本任務(wù)，優(yōu)化學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認識，不斷充實數(shù)學(xué)知識的儲備量，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師在進行數(shù)學(xué)課堂活動設(shè)計時應(yīng)該有效地融入核心素養(yǎng)的內(nèi)容。第三，初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特征為綜合性、持久性、學(xué)科性和關(guān)鍵性。學(xué)生應(yīng)該綜合應(yīng)用所學(xué)的知識，提升數(shù)學(xué)能力和思想，優(yōu)化自身的思想品質(zhì)。

三、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）制訂系統(tǒng)化的教學(xué)目標，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力

初中教師在教學(xué)中，應(yīng)該把核心素養(yǎng)融入教學(xué)中。這樣能引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維探究問題，使用數(shù)學(xué)邏輯進行題目推理和演繹。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該樹立明確的教學(xué)目標，提升教學(xué)的效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。如果課堂中不具備清晰直觀的目標，學(xué)生就無法掌握數(shù)學(xué)課程的進程，嚴重影響聽課的質(zhì)量。在上課前教師應(yīng)該進行全面的備課，明確各個板塊的教學(xué)時間，規(guī)劃教學(xué)的重難點。利用核心素養(yǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題時展現(xiàn)多樣化的能力，所以教師在進行核心素養(yǎng)教學(xué)時應(yīng)該把控好學(xué)生的思想變化，利用核心素養(yǎng)的相關(guān)知識提升學(xué)生對抽象理論知識的理解效果，幫助學(xué)生樹立正確的邏輯思維，提高他們的邏輯思維能力和判斷能力。例如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”時，教學(xué)的目標為明確全等三角形的性質(zhì)和判定標準。教師可以讓學(xué)生對其進行仔細地觀察，掌握它的基本特點，表達對它的看法。教師根據(jù)學(xué)生的認識，讓其進一步觀察不同的三角形，使大家掌握全等三角形的屬性和判定標準。在教學(xué)目標的指引下，學(xué)生對知識進行深入探究，逐漸提升對數(shù)學(xué)的興趣。

（二）拓寬學(xué)生的思維模式，加強數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)探究工作

教師要想提高學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握探究的方向，樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念和習(xí)慣。教師應(yīng)該以數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容為出發(fā)點，對知識進行拓展和強化，提高學(xué)生在核心素養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)對能力。例如，在探究“三角形內(nèi)角和”的問題時，教師先向?qū)W生提出疑問三角形的內(nèi)角和為多少，讓學(xué)生自主尋找測量的方法并驗證答案是否正確。這樣能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的意識，提高他們學(xué)習(xí)的動力和操作能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該與學(xué)生進行有效的互動，為學(xué)生設(shè)立教學(xué)問題，引導(dǎo)他們進行探究和分析。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立問題的意識，確保他們在課堂中能夠進行認真的思考，拓展學(xué)習(xí)的思路，增加學(xué)習(xí)的動力。

（三）加強與實際生活的聯(lián)系，提升知識的應(yīng)用價值

數(shù)學(xué)來源于生活，又豐富了生活。數(shù)學(xué)與生活有密切地聯(lián)系，教師在進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂中融入數(shù)學(xué)理念，使學(xué)生不僅增加數(shù)學(xué)知識，又能形成數(shù)學(xué)性思維。當初中數(shù)學(xué)教師進行教學(xué)時，可以制訂生活化的教育模式，讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗和專業(yè)知識進行問題解答。教師構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，能增加學(xué)生的熟悉感，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，這樣學(xué)生不僅優(yōu)化了數(shù)學(xué)的品格，又增強了學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程”的相關(guān)知識點時。教師在教學(xué)中為了幫助學(xué)生正確識別一元二次方程，加強對知識的實際應(yīng)用能力，為學(xué)生構(gòu)建真實直觀的生活情境。如果你去銀行購買理財產(chǎn)品，先支付4000元購買一個二年期的理財產(chǎn)品，到期后從中取出1000元，剩下的3000元和利息再重新購買理財產(chǎn)品。在這四年中理財產(chǎn)品的年利率沒有變化，最終獲得的本金和利息為3580元，那么這個理財產(chǎn)品的年利率為多少呢？在銀行購買理財產(chǎn)品大家都特別熟悉，利用這種模式進行計算，能夠提高學(xué)生的運算能力，從而更好地解決實際的問題。

（四）運用小組合作學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生思維的發(fā)散

在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力時，還應(yīng)該優(yōu)化學(xué)生的探究能力。初中階段，學(xué)生處于不斷發(fā)展進步的階段，思維模式和邏輯思維能力得到進一步的優(yōu)化，但是他們在探究的過程中經(jīng)常會陷入邏輯的怪圈中，不能擺脫固有的定式。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，讓學(xué)生在探究活動中發(fā)掘自身的優(yōu)勢和潛力，加深認知效果，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。教師可以采用小組合作的模式，促進他們思維的發(fā)散。學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)，能對數(shù)學(xué)問題進行深入探究。這時教師可以適時地提供一定的引導(dǎo)，保障學(xué)習(xí)方向的正確性，從而取得更好的教學(xué)效果。教師在開展合作項目時，一定要保障探究的主題具有啟發(fā)性，并且探究的內(nèi)容具有開放性，這樣才能不限制學(xué)生的思維模式。此外還應(yīng)該注重組員之間的搭配，確保組內(nèi)的成員能夠優(yōu)勢互補，相互學(xué)習(xí)相互進步。

例如，在學(xué)習(xí)“整式加減”的知識時，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的要求進行分組探究。教師利用火柴棍把拼湊成一個個三角形，然后把它們組合到一起形成一個個平行四邊形，之后讓他們以小組為單位探究當拼湊成第n個三角形時，一共使用多少個火柴棍。教師先在黑板上向?qū)W生演示湊成1、2、3、4個三角形時，使用的火柴棍的數(shù)量。其讓學(xué)生進行小組實踐和交流，這樣能培養(yǎng)他們的思維能力，提高對抽象知識的認識水平。在互動的過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生從火柴棍的數(shù)量和三角形的數(shù)量之間的聯(lián)系出發(fā)進行探究，從而拓展學(xué)生的思維模式。