劉愛國(guó)

摘 要：文章主要以基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建研究為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果為依據(jù)，首先分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，其次從多樣化教學(xué)，布設(shè)全方位評(píng)價(jià)制度、設(shè)置小組合作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生交流溝通能力、發(fā)揮教師導(dǎo)向職能，提高學(xué)生思維能力、動(dòng)手實(shí)踐操作，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建措施，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量與效率，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;構(gòu)建思路

在現(xiàn)代教育的背景下，人們對(duì)教育越來(lái)越重視。教育要從孩子抓起，所以在核心素養(yǎng)的背景下，我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)模式的改變。小學(xué)作為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展重要階段，此階段開展教學(xué)活動(dòng)，教師要積極踐行新穎的教學(xué)思想，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)視作目標(biāo)，給予教學(xué)方式加以創(chuàng)新，給學(xué)生布設(shè)輕松愉快的教學(xué)氣氛，使得學(xué)生在自主思考與探究中構(gòu)建完整數(shù)學(xué)思維，全面增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。核心素養(yǎng)是一項(xiàng)教學(xué)要求，立足于核心素養(yǎng)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建完整的教學(xué)模式，便于挖掘?qū)W生思維潛能，最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與形成優(yōu)良品質(zhì)，基于此，如何高效構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)模式，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育有效性，是新時(shí)期的熱點(diǎn)話題。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

所謂的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，主要是通過(guò)數(shù)學(xué)層面觀點(diǎn)、思維模式與方法研究問題的能力，涉及數(shù)學(xué)思想、行為、習(xí)慣與品質(zhì)等。數(shù)學(xué)是一門存在較強(qiáng)邏輯性與思維性的學(xué)科，也是人們給予客觀世界加以定性把握與定量刻畫，將方法和理論廣泛運(yùn)用的一個(gè)過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要遵照此門課程特征，借助運(yùn)算和推理等操作加以實(shí)現(xiàn)。所以學(xué)習(xí)過(guò)程也是積累數(shù)學(xué)知識(shí)的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生思維品質(zhì)強(qiáng)化的過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，存在需要完善之處，具體如下。首先是對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不夠，新課改標(biāo)準(zhǔn)下即便諸多教師意識(shí)到有效教學(xué)的重要性，然而部分教師尚未完全了解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，缺少對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)認(rèn)知，沒有顧及學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)提升;其次是教學(xué)模式相對(duì)單一化，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出單一化的教學(xué)模式，造成課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高。小學(xué)時(shí)期學(xué)生心理以及生理成熟度不夠，缺少生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解難度大，如果教師選擇單一化教學(xué)模式，會(huì)影響到學(xué)生全面發(fā)展，不容易貫徹核心素養(yǎng)落實(shí);最后是教學(xué)氣氛沉悶，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往嚴(yán)格化地要求課堂紀(jì)律，要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。此種強(qiáng)制化的教學(xué)局面會(huì)造成學(xué)生對(duì)課堂生成抵觸情緒，不愿意自主加入課堂學(xué)習(xí)中，帶來(lái)教學(xué)氣氛沉悶結(jié)果。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，要關(guān)注課堂活躍氣氛的塑造，只有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境才可以更加全面的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生主動(dòng)性與積極性，使得學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、 核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建措施

（一）多樣化教學(xué)，布設(shè)全方位教學(xué)制度

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，多樣化的教學(xué)不只是可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度。多樣化教學(xué)通過(guò)信息技術(shù)或者生動(dòng)情境加以布設(shè)，滿足小學(xué)時(shí)期學(xué)生心理成長(zhǎng)特點(diǎn)。以往的教學(xué)給予學(xué)生評(píng)價(jià)往往以考試成績(jī)或者作業(yè)形式為主，在一定程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。所以核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師要多樣化地教學(xué)，引進(jìn)科學(xué)教學(xué)制度。如“平行與相交”內(nèi)容教授時(shí)，教師可事先收集相關(guān)圖片資料，在課堂上給學(xué)生細(xì)致說(shuō)明平行與相交之間的關(guān)聯(lián)，組織學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，尋找平行與相交內(nèi)涵，有效對(duì)其加以歸類，構(gòu)建完整知識(shí)體系。在此期間，教師給學(xué)生提出問題：在教室中存在哪些平行線？存在哪些相交線？日常生活中還有哪些物體內(nèi)存有平行線與相交線？讓學(xué)生動(dòng)腦思考，全身心加入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。另外教師要引進(jìn)課堂小練習(xí)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行檢測(cè)，綜合分析教學(xué)質(zhì)量，訓(xùn)練學(xué)生觀察能力與解決問題能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得以增強(qiáng)。

（二）設(shè)置小組合作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生交流溝通能力

以往的教學(xué)課堂上，學(xué)生停留在被動(dòng)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，單一教學(xué)手段無(wú)法保障師生之間以及生生之間溝通有效性，會(huì)制約學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。并且交流溝通活力不佳的課堂也不能滿足小學(xué)生好奇心理需求，造成教學(xué)課堂實(shí)效性不強(qiáng)。所以核心素養(yǎng)背景下，教師要優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，拉近師生之間和生生之間的距離，熏染良好的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極樂觀的成長(zhǎng)心態(tài)，借助小組合作活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如“加與減”相關(guān)內(nèi)容教授時(shí)，教師可以組織學(xué)生自由形成小組，每組學(xué)生人數(shù)是4名或者5名。首先給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生知識(shí)印象之后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)買賣場(chǎng)景，要求每個(gè)學(xué)生小組人員扮演不同角色。第一個(gè)小組是書本超市、第二個(gè)小組是文具超市，剩余小組均設(shè)置為購(gòu)買者。引進(jìn)輪流手段扮演，將糖果視作獲取物品的代表。如一個(gè)糖果代表一支鉛筆、三個(gè)糖果代表一把尺子、五個(gè)糖果代表一本書，給每一個(gè)購(gòu)買組發(fā)放30個(gè)糖果，提出數(shù)學(xué)問題：要想買三支鉛筆、一把尺子與五本書，可以怎樣購(gòu)買？學(xué)生以小組的形式熱烈地討論，開心進(jìn)行交易。教師再對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，細(xì)致講解題目解決技巧，使得學(xué)生了解到三支鉛筆要使用三個(gè)糖果作為交換、一把尺子要使用三個(gè)糖果作為交換、一本書要使用五個(gè)糖果作為交換，總共就是11個(gè)糖果，由此學(xué)生體驗(yàn)買賣的過(guò)程，借助真實(shí)場(chǎng)景增強(qiáng)師生之間與生生之間的溝通，營(yíng)造生動(dòng)親切的教學(xué)氣氛，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。

（三）發(fā)揮教師導(dǎo)向職能，提高學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為知識(shí)傳遞者，學(xué)生作為知識(shí)接受者，所以教師實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)著學(xué)生接受知識(shí)程度。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，其不容易理解與掌握抽象性知識(shí)，所以在教學(xué)中發(fā)揮教師導(dǎo)向職能比較關(guān)鍵。核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該有效的規(guī)范教師作用，展現(xiàn)教師教學(xué)魅力，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，促使學(xué)生思維靈活轉(zhuǎn)變，更加全面化地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。另外教師要以學(xué)生為中心，在課堂上盡量彰顯學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，給予學(xué)生足夠的關(guān)心和耐心，對(duì)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生加以有效溝通，鼓勵(lì)學(xué)生找到自身閃光點(diǎn)，肯定自身優(yōu)勢(shì)，充分把自身優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化，使得學(xué)生思維能力不斷提升。