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        精準(zhǔn)幫扶 情有所依

        2021-08-23 02:35:19楊華
        考試周刊 2021年57期
        關(guān)鍵詞:精準(zhǔn)幫扶留守兒童

        楊華

        摘 要:隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng),鄉(xiāng)村中的壯勞力不斷向城市涌入,致使鄉(xiāng)村中的留守兒童逐漸增多,在精準(zhǔn)扶貧脫貧、建設(shè)美麗村容村貌的同時(shí),人們也將焦點(diǎn)鎖定在留守兒童身上,不僅要使他們?cè)谖镔|(zhì)方面脫貧,更應(yīng)使他們的精神脫貧。做好留守兒童精神方面的關(guān)愛(ài)、心理方面的鼓舞及學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo),才能集結(jié)社會(huì)多方合力共同完成留守兒童的精準(zhǔn)幫扶,營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍,使留守兒童心有所寄、情有所依。

        關(guān)鍵詞:留守兒童;精準(zhǔn)幫扶;關(guān)心愛(ài)護(hù)

        留守兒童是改革開(kāi)放過(guò)程中延伸出來(lái)的特殊群體,因?yàn)楦改覆辉谏磉叄嗍歉糨厡?duì)留守兒童進(jìn)行看管與教育工作,導(dǎo)致很多留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)及性格出現(xiàn)問(wèn)題,成長(zhǎng)過(guò)程中存在缺陷,不僅會(huì)對(duì)其家庭造成麻煩,對(duì)社會(huì)亦是如此。基于此,更應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)留守兒童的成長(zhǎng),通過(guò)家庭、學(xué)校共同協(xié)作,多方合力解決留守兒童關(guān)愛(ài)缺失的問(wèn)題,并從多角度探索出解決問(wèn)題的路徑,從而為留守兒童提供更為溫暖的社會(huì)環(huán)境,讓他們可以健康茁壯地成長(zhǎng)。

        一、 留守兒童的概述

        留守兒童是指外出務(wù)工連續(xù)三個(gè)月以上的農(nóng)民托留在戶(hù)籍所在地家鄉(xiāng),由父、母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年。據(jù)民政部資料統(tǒng)計(jì),2013~2018年,中國(guó)的留守兒童數(shù)量呈下降趨勢(shì),但總體數(shù)量較大,截止到2018年,仍有697萬(wàn)農(nóng)村留守兒童。中國(guó)的農(nóng)村留守兒童分布較為集中,主要分布在中部地區(qū),其中四川、安徽、湖南的農(nóng)村留守兒童人數(shù)超70萬(wàn),形勢(shì)較為嚴(yán)峻。湖南省是留守兒童人數(shù)大省,從2014年到2018年,湖南省的留守兒童數(shù)量從349.5萬(wàn)降至70萬(wàn),雖然在數(shù)量上降幅較大,但人數(shù)仍居全國(guó)各省前列。親情缺失的留守兒童疫產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)、抑郁、自卑、孤寂等負(fù)面心理,這些不良情緒也會(huì)導(dǎo)致發(fā)生離家出走、早戀、自殺等過(guò)激行為,也有留守兒童會(huì)比普通孩子更加努力學(xué)習(xí),立志擺脫現(xiàn)狀。留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因有親情的缺失、沒(méi)有合適的傾訴對(duì)象、缺乏與親朋好友之間的溝通、隔代教育的弊端、心理負(fù)擔(dān)過(guò)重等。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào),少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng),孩子是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望,更是每一個(gè)家長(zhǎng)的牽掛。一個(gè)孩子成就一個(gè)家庭,千萬(wàn)個(gè)孩子將成就中華民族輝煌。為改進(jìn)留守兒童這一現(xiàn)狀,應(yīng)從多角度探索解決問(wèn)題的路徑,利用精準(zhǔn)幫扶的方式幫助留守兒童獲得更多關(guān)愛(ài)。

        二、 典型案例分析

        (一)留守兒童基本情況

        在筆者處理的留守兒童中,孫明是一個(gè)典型的案例。她的父母在城里打工,已經(jīng)2年沒(méi)回過(guò)家了,平時(shí)家中只有她和年邁的奶奶。孫明平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà),很少與人溝通,因此養(yǎng)成獨(dú)來(lái)獨(dú)往習(xí)慣,班級(jí)中有大小活動(dòng),她也從來(lái)不參與進(jìn)去。隨著孫明長(zhǎng)大,父母為了跟她取得聯(lián)系,就給她配備了一臺(tái)手機(jī),擁有手機(jī)的孫明仿佛找到了心靈的寄托,她將所有的心思放在手機(jī)上面,讓自己沉迷在網(wǎng)絡(luò)之中,無(wú)法自拔。特別是疫情期間,她沒(méi)有用手機(jī)聽(tīng)課,也不按時(shí)完成老師布置給他們的作業(yè),學(xué)習(xí)成績(jī)經(jīng)常處于班級(jí)倒數(shù)的位置。父母知道孫明沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界后,就把她的手機(jī)沒(méi)收了,她也因此不與父母進(jìn)行任何的溝通交流。在我與她的溝通之中我了解到,從小處于無(wú)人管教的她,已經(jīng)完全處于逆反的狀態(tài)之中,她將所有的心思放在網(wǎng)絡(luò)之中,她覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)中她才能更好地表述自己,從而不愿意走出網(wǎng)絡(luò),更不愿意與父母、與老師、與同學(xué)進(jìn)行任何的交流。

        (二)成因分析

        首先是家庭因素,孫明的父母因?yàn)榭吹酵宓娜藗兗娂娮叱龃遄樱酱蟪鞘兄腥ゴ蚬?,回?lái)都過(guò)上了富裕的日子。因此他們也學(xué)著同村人發(fā)家致富的方式,常年在外打工,很少與孫明生活在一起。實(shí)際上,從孫明出生到現(xiàn)在,一家人相處的時(shí)間不到2年,很少能在一起說(shuō)句完整的話(huà)。長(zhǎng)此以往,孫明覺(jué)得父母是陌生的,甚至將她的父母當(dāng)成了外人。更由于從小沒(méi)有與父母在一起生活,她對(duì)父母是缺乏信任的,甚至對(duì)他們充滿(mǎn)了抵觸情緒,加之奶奶年齡較大,很少去傾聽(tīng)孫明的想法,所以養(yǎng)成了她內(nèi)向不愿與人溝通的性格。

        其次是孫明自身的因素,自小缺少父母給予的關(guān)愛(ài),所以在生活及學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題,沒(méi)有人可以在第一時(shí)間內(nèi)幫助她。時(shí)間一長(zhǎng),她的內(nèi)心開(kāi)始出現(xiàn)變化,她渴望被關(guān)愛(ài),又無(wú)法得到關(guān)愛(ài),最終導(dǎo)致她破罐破摔,在學(xué)習(xí)上與同學(xué)間的差距越來(lái)越大,導(dǎo)致她學(xué)習(xí)的信心越來(lái)越少,不愿與人溝通交流,直至能完全放棄學(xué)習(xí)。沉迷在網(wǎng)絡(luò)中,她才能獲得內(nèi)心的解脫。

        最后是學(xué)校因素,由于孫明與年邁的奶奶一同生活,奶奶可以簡(jiǎn)單照顧她的起居生活,其余都要靠孫明自己。年紀(jì)小小的孫明已經(jīng)習(xí)慣了做什么都是一個(gè)人,所以她在學(xué)校里也沒(méi)有朋友。今年年初,受新冠肺炎的影響,學(xué)校通過(guò)網(wǎng)課的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作,年邁的奶奶不懂這些,學(xué)校也沒(méi)有辦法監(jiān)督到每一名學(xué)生,所以在孫明沒(méi)有聽(tīng)課的初期,沒(méi)有人注意到該問(wèn)題,更沒(méi)能及時(shí)解決這一問(wèn)題,影響了孫明的學(xué)習(xí)。她自己也表示到,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,發(fā)覺(jué)好多題越來(lái)越難,她不懂,也不想懂,已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣及信心,只想拿著手機(jī)尋找快樂(lè)。

        (三)轉(zhuǎn)化策略

        由于孫明同學(xué)在網(wǎng)課中的缺席,造成這一段時(shí)間學(xué)業(yè)內(nèi)容有所欠缺。所以,在后續(xù)工作中,我們不同的任課教師會(huì)利用閑暇的時(shí)間,對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)課,盡量減少孫明與其他同學(xué)學(xué)習(xí)間的差距。還利用其他班級(jí)學(xué)生所做的筆記,通過(guò)組間學(xué)習(xí)小組的方式,幫助她快速提升。

        首先,教師在此過(guò)程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧匾恍枰c孫明進(jìn)行徹底的溝通,讓她認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性,只有好好學(xué)習(xí),才能改變命運(yùn)。甚至可以為她講述一些案例內(nèi)容,鼓勵(lì)她,讓她重拾學(xué)習(xí)的信心。建議她在每天對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié),并發(fā)給不同的任課教師,讓教師可以快速了解孫明同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。在安排座位時(shí),會(huì)將一些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生安排在孫明旁邊,方便前后桌的同學(xué)在學(xué)習(xí)上給予她幫助和鼓勵(lì)。在作業(yè)量上,可以為其安排一些基礎(chǔ)性的知識(shí),降低作業(yè)的難度,并在后期隨著她的進(jìn)步,再逐漸增加內(nèi)容,直至與其他學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)同步完成作業(yè)。這樣做的目的,就是讓孫明同學(xué)好好回顧下每天所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容,讓她感受到收獲知識(shí)的喜悅,感受到自己每天都是在進(jìn)步的,從而養(yǎng)成樂(lè)意學(xué)習(xí)、積極參與班級(jí)小組討論的好習(xí)慣。更要在一段時(shí)間后,對(duì)其進(jìn)行家訪(fǎng),通過(guò)奶奶及鄰居、同學(xué)的評(píng)判,感知孫明同學(xué)發(fā)生的變化。

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