林惠

摘?要：英語在初中階段的教學地位越來越高，教師對該學科的重視程度與之前相比也提高了很多。英語是語言類學科，語言類知識的學習包括聽、說、讀、寫四個方面。聽和說是培養(yǎng)學生的語感，而讀和寫是對英語知識進行實踐應(yīng)用，聽和說的學習實際上就是為讀與寫的學習打下基礎(chǔ)。因此，讀與寫的教學是當前初中英語教學的重點，也是新時代初中英語考試大綱和課程標準的重要內(nèi)容?！白x”在初中英語教學中，除了朗讀教學，還包括閱讀教學，而“寫”的教學主要是寫作教學?！皩憽钡慕虒W是“讀”的教學的升華，“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，通過抓牢學生“讀”的學習，提高學生“寫”的能力，以讀促寫是初中英語教學的一個重點。

關(guān)鍵詞：初中;英語教學;以讀促寫

一、 引言

在初中英語教學中最能體現(xiàn)學生對知識掌握和應(yīng)用情況的便是“讀”和“寫”。以讀促寫，就是通過展開“讀”的教學，從而實現(xiàn)在閱讀能力、口語表達和語法理解能力提高的基礎(chǔ)上發(fā)展學生的寫作能力，是常用的一種教學方法。高質(zhì)量的英語文章以及高效的閱讀，可以幫助學生積累知識，鞏固英語基本功。高質(zhì)量的寫作練習，實際上就是學生對英語基礎(chǔ)知識加強理解、提升和應(yīng)用的過程，反過來又可以促進閱讀理解能力的提高。以讀促寫的教學模式，突出了“讀”“寫”教學相輔相成的特點。

二、 當前初中英語以讀促寫教學現(xiàn)狀分析

（一）文章缺乏創(chuàng)新亮點

在初中英語教學中，寫作教學是學生對英語基礎(chǔ)知識展開應(yīng)用的過程，最能體現(xiàn)學生的英語知識基礎(chǔ)量和應(yīng)用能力。但是檢查發(fā)現(xiàn)，部分學生的寫作創(chuàng)新意識缺乏，寫出來的文章非常平淡，僅僅應(yīng)用了課本上常見的單詞和句型，很難找到一些比較新穎的具有亮點的句型和單詞。造成這種問題的主要原因是，教師在教學的過程中將閱讀教學和寫作教學分隔開，沒有將閱讀教學與寫作教學串聯(lián)起來，沒有引導(dǎo)學生思考怎樣將課文中的句型和單詞應(yīng)用在寫作上，導(dǎo)致學生寫出來的文章語句平淡、結(jié)構(gòu)呆板、亮點缺乏。

（二）對閱讀教學重視程度不高

當前初中英語教學中，閱讀教學質(zhì)量不高的現(xiàn)象常常出現(xiàn)。初中英語知識體系中基礎(chǔ)知識比較多，初中階段所積累的單詞、句型和語法是高中階段英語學習的基礎(chǔ)。教師會將教學的重心放在語法教學和單詞教學上，重視學生的練習和背誦，對于閱讀教學，則將重心放在課文后面問題的解答上，對于課文的結(jié)構(gòu)、課文的故事情節(jié)，以及課文中所出現(xiàn)的新單詞和新句型的理解卻很少涉及。教法影響學法，導(dǎo)致學生對英語閱讀學習的重視程度不高，在寫作學習時也就不能將閱讀學習聯(lián)系起來，阻礙了以讀促寫教學的開展。

（三）缺乏對良好的讀寫習慣和方法的教學

部分教師在教學的過程中，忽視對學生閱讀和寫作的學習習慣與方法的指導(dǎo)。比如在講授一篇閱讀理解材料或者課文時，直接從文章的第一句開始帶領(lǐng)學生朗讀，隨后逐字逐句地指導(dǎo)學生進行翻譯，解釋每一個句子的中文意思。部分學生在閱讀學習的過程中，習慣了等待教師的指導(dǎo)，而不是自己主動去分析去閱讀。學生不僅沒有掌握閱讀學習的方法，就連閱讀學習的習慣也沒有培養(yǎng)好。寫作教學也是一樣，日常教學中除了考試之外很少涉及寫作的學習任務(wù)，所以對于寫作的方法和習慣的培養(yǎng)有所缺失。

三、 提升初中英語以讀促寫教學效果的實踐研究

（一）激發(fā)閱讀學習興趣，積累寫作素材

巧婦難為無米之炊，在寫作教學中，部分學生缺乏素材積累，寫出來的文章就像記流水賬一樣平淡無奇。素材積累是寫作學習的第一步，如果學生沒有掌握一定的詞匯量，沒有深入理解語法，缺少對優(yōu)秀英語作文的閱讀，那么寫出來的作文就比較空洞。

寫作素材的積累是一個長期的過程，也比較枯燥無味，因此教師要以學生為主體，提高學生對文章的注意力，激發(fā)他們對文章內(nèi)容的關(guān)注，這樣學生對閱讀才能有興趣。學生一旦有了興趣，閱讀動力就會大大提高，積累的素材也會越來越多，從而促進寫作教學的開展。

例如學習仁愛版初中英語七年級上冊“Making new friends”，這節(jié)課主要學習如何用英語詢問別人來自哪個國家，學會用英語問候朋友等。在教學的過程中，教師為了激發(fā)學生的閱讀興趣，用視頻展示了一些比較著名的城市，如紐約、倫敦、北京和上海等。通過視頻，學生可以看到不同的城市有著不一樣的風景，這些大城市中有來自不同地區(qū)和國家的人，對于剛進入初中生的學生來說，他們對國外的風景和習俗非常感興趣。很快就有學生問：紐約和倫敦的英語使用者，在日常問候的過程中，所使用的英語是完全相同的嗎？在美國應(yīng)該如何向他人問好呢？想和別人交朋友應(yīng)該從哪里開始問起呢？學生所提出的這些問題，都是基于對教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境而提出的，這表明學生對如何應(yīng)用英語來交流問候產(chǎn)生濃厚的學習興趣。這個時候，教師就要趁熱打鐵，讓學生從課文中尋找如何應(yīng)用英語來詢問別人來自哪個國家，如何通過英語來歡迎別人等。學生帶著興趣去閱讀文章，去解決教師所提出的問題，學習主動性更強，閱讀過程中更加專注，閱讀所積累的知識量就會更多而且記得更牢固。

學生長期保持著高度的興趣來閱讀每一篇英語文章，所積累的詞匯、句型、語法會越來越多，文本分析能力越來越強，對文章框架、寫作順序和方法的理解也會越來越透徹，從而有利于促進學生寫作學習效果的提高。因此，激發(fā)興趣是以讀促寫教學的前提，對提高教學效果有明顯的促進作用。

（二）鼓勵學生口語表達，提高英語應(yīng)用水平

以讀促寫，最終的目的是讓學生提高寫作能力，同時通過提升寫作能力來提高閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的英語知識應(yīng)用能力。英語應(yīng)用的最基礎(chǔ)部分就是口語表達，通過口語表達對英語知識展開交流，將單詞、語法和句型以最簡單的方式表述出來。教師也會提倡學生多讀多背，并且每天要求學生花上一定的時間朗讀英語，朗讀的過程就是對英語知識加以應(yīng)用的過程。但是學生進入初中后，由于性格改變等原因，很少會主動朗讀。所以教師要引導(dǎo)學生多進行口語表達，將自己想要表達的內(nèi)容說出來，這樣教師才知道學生有哪些知識點沒有掌握，哪些地方存在學習缺陷，從而指導(dǎo)學生去化解問題，提高學習效果。