張琳琦

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，催生了大數(shù)據(jù)的共享共建，這給教育教學(xué)帶來(lái)了巨大的變革，學(xué)生通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)可以獲取大量的資源信息，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的視野。在眾多學(xué)科中，數(shù)學(xué)的地位舉足輕重，尤其是小學(xué)階段，正是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、思維能力的基礎(chǔ)期，在大數(shù)據(jù)背景下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)信息化研究極具積極意義。因此，本文基于大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的意義，從數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)評(píng)估、數(shù)據(jù)整合四方面展開研究，以期為大數(shù)據(jù)背 景下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

1 前言

素質(zhì)教育的理念是倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，積極思考，勇于創(chuàng)新，尤其是在大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)校引入了新媒體技術(shù)、設(shè)備，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)也隨之變化，教學(xué)資源更為豐富，教學(xué)環(huán)境更加優(yōu)越。因此，大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)研究勢(shì)在必行，教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)新媒體資源運(yùn)用于課堂實(shí)踐教學(xué)中，從而有效提升小學(xué)教育教學(xué)水平。

2 大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的意義

所謂信息化教學(xué)，就是充分利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)上的豐富資源，將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，同時(shí)利用信息技術(shù)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)掌握所學(xué)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

一方面，大數(shù)據(jù)背景下，其信息技術(shù)可以為情境創(chuàng)設(shè)提供技術(shù)支撐。數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、抽象化的學(xué)科，但是小學(xué)階段的學(xué)生，他們思維能力相對(duì)比較弱，可逆思維尚不成熟，在小學(xué)數(shù)學(xué)中采用信息化教學(xué)，教師可以構(gòu)建一種立體教學(xué)模式，用圖文并茂、音頻結(jié)合、視頻動(dòng)畫、音樂舞蹈等形式，讓學(xué)生能夠更加直觀的觸摸、感知數(shù)學(xué)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生課堂的參與度，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。另一方面，大數(shù)據(jù)背景下，其豐富的信息資源能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教育提供有效補(bǔ)充。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各行各業(yè)的廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)成為一個(gè)巨大的資料庫(kù)，教師可以尋找相關(guān)資料豐富課堂教學(xué)，通過(guò)多樣化的資料去開拓審美視野，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流。

3 大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的策略

3.1 通過(guò)數(shù)據(jù)采集，制定學(xué)習(xí)方案

通過(guò)數(shù)據(jù)采集，能夠幫助教師制定學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)有效教學(xué)的開展。教師可以通過(guò)利用人與機(jī)器的協(xié)同作用，來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建學(xué)習(xí)資源大生態(tài)，連通人與資源、感知學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)自然交互、適配學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)過(guò)程性記錄和數(shù)據(jù)的整合性分析。通過(guò)采集學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的性格特征、家庭狀況、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、單元模塊測(cè)試等等，形成個(gè)性化數(shù)據(jù)框架，為每個(gè)學(xué)生制定精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)方案。例如：教師要對(duì)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)方案，把握教學(xué)節(jié)奏。班級(jí)的整體成績(jī)差，那么教師在設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)方案的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)選擇難度較低的練習(xí)題，提升學(xué)生的自信心，再循序漸進(jìn)增加難度。如果學(xué)生成績(jī)較好，教師在授課過(guò)程中理當(dāng)選擇一些難度較大的題，幫助學(xué)生進(jìn)行思維拓展。

3.2 結(jié)合數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

結(jié)合數(shù)據(jù)分析，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。在進(jìn)行數(shù)據(jù)采集后，信息系統(tǒng)能夠生成學(xué)生的個(gè)性化分析報(bào)告，包括學(xué)生的最高分、最低分、平均分等等，教師要導(dǎo)出這些個(gè)性化分析報(bào)告，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，對(duì)成績(jī)嚴(yán)重下滑的同學(xué)理當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注，并適當(dāng)補(bǔ)充講解，對(duì)錯(cuò)誤率極高的題型進(jìn)行二次講解，加強(qiáng)練習(xí)。信息系統(tǒng)能夠生成考后鞏固卷，教師要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生做一個(gè)考后提升。同時(shí)，教師也可以借助信息化系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)，給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：智慧教學(xué)平臺(tái)中有一個(gè)挑戰(zhàn)訓(xùn)練，對(duì)每一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容有相應(yīng)的題，答對(duì)一題積2分，教師就可以運(yùn)用這個(gè)練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰(shuí)最終的積分最高，并予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

3.3 利用數(shù)據(jù)評(píng)估，開闊學(xué)習(xí)視野

數(shù)學(xué)教學(xué)是一門與實(shí)際生活密切相連的學(xué)科，小學(xué)生的邏輯思維、空間聯(lián)想也是極為關(guān)鍵的，教師在教學(xué)過(guò)程中要聯(lián)系實(shí)際，注重對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，利用數(shù)據(jù)評(píng)估，給學(xué)生提供多樣化的教學(xué)，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野。教師利用信息技術(shù)可以豐富以言語(yǔ)傳遞為主的講授法、讀書指導(dǎo)法，展示圖片和材料加以講解;教師利用信息技術(shù)可以形象具體化以直接感知為主的演示法、參觀法、比較法，給出材料補(bǔ)充，拓寬學(xué)生的視野;以小學(xué)數(shù)學(xué)的“連乘兩步計(jì)算的實(shí)際問題”為例，教師可以將這個(gè)課堂拓展到現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)一次春游活動(dòng)，模擬春游的現(xiàn)實(shí)情景，將教學(xué)例題與習(xí)題作恰當(dāng)改編融入其中，這樣既可以活躍課堂教學(xué)，又能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，解決生活的能力，開闊學(xué)習(xí)視野。

3.4 通過(guò)數(shù)據(jù)整合，提高學(xué)習(xí)能力

通過(guò)數(shù)據(jù)整合，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，整合教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)課程資源，制作好課件，將其在課前發(fā)給學(xué)生提前進(jìn)行自主探究，在課堂中教師再進(jìn)一步對(duì)學(xué)生答疑解惑，升華教學(xué)內(nèi)容。以多邊形的面積這一章節(jié)為例，教師可以事先用微課小視頻的方式將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生觀看微課小視頻，查閱相關(guān)資料，搜集或制作生活中的多邊形物體，帶到課堂中，向大家展示自己如何來(lái)計(jì)算該多邊形的面積，利用到了哪些面積公式，比比誰(shuí)計(jì)算的最準(zhǔn)。這樣既能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的組合，學(xué)習(xí)多面積的計(jì)算，掌握基本圖形的計(jì)算公式，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在大數(shù)據(jù)背景下，信息技術(shù)的發(fā)展與資源共享共建對(duì)當(dāng)代教育教學(xué)產(chǎn)生了極大的變革，開展大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)已經(jīng)是數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)性需求，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，營(yíng)造出一種支持情景創(chuàng)設(shè)、資源共享、交互學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，去領(lǐng)悟?qū)W習(xí)。教師要對(duì)信息技術(shù)加以合理運(yùn)用，讓其成為教學(xué)的輔助工具，又要成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生情感交流，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的助力。

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