于學華

摘 要：小學階段英語教學主要對學生英語應(yīng)用能力進行培養(yǎng)，但是由于當前傳統(tǒng)教學模式更偏向于單詞、語法講解，受其影響，學生往往缺乏英語實踐空間，更無法獲取到實踐經(jīng)驗的積累，很難將從課堂中學到的英語知識應(yīng)用到實際生活中。因此，強調(diào)教師可吸取戲劇教學經(jīng)驗，并將其有機運用到課堂中，增加學生英語實踐機會，為學生創(chuàng)造相應(yīng)的平臺，提高教學水平。

關(guān)鍵詞：戲劇教學 小學英語 英語教學

1 引言

小學語言學習能夠為學生后續(xù)學習打下良好的基礎(chǔ)，在幫助小學生養(yǎng)成良好語言習慣的同時，還能夠使小學生身處在良好的語言環(huán)境下。而戲劇教學兼具觀賞性以及實用性，存在良好的教育功能，通過將其與課堂設(shè)計相結(jié)合，能夠為小學生創(chuàng)造良好的應(yīng)用英語空間，并使其得到最大化鍛煉。

2 戲劇教學概述以及重要性

戲劇教學早在18世紀就有提出，正式應(yīng)用到教學中為20世紀，進入二十世紀末，該教學法的應(yīng)用已經(jīng)普及化，應(yīng)用效果較為顯著。戲劇教學的應(yīng)用能夠使教師快速實現(xiàn)教學目標，有利于在最大程度上提升教學效率。以戲劇教學深入發(fā)展作為背景，我國也開始逐步將這一教學方法引入到教育行業(yè)，截至2010年，該教學法已經(jīng)在小學英語教學中起到了良好的效果。在進行戲劇教學過程中，教師應(yīng)及時做好對教育觀念的轉(zhuǎn)變工作，改變以往學生被動學習的情況，應(yīng)通過增加戲劇內(nèi)容，有效提高學生主動性，促進對教學知識的學習[1]。

3 在小學英語課堂中戲劇教學應(yīng)用

3.1 巧用戲劇元素，創(chuàng)設(shè)教學情境

由于英語在語法等多方面與漢語存在明顯區(qū)別，學生英語學習難度較高，學習興趣也明顯不足，這將會嚴重影響教學效果。因此，教師可利用戲劇教學，以英語課本作為素材，挖掘其中存在的戲劇元素，將知識點編入到戲劇中，通過學生角色扮演的方式完成教學，提高教學的生動性，并營造出良好的學習空間，確保學生能夠得到有效英語鍛煉。例如，在《We love animals》一課中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，完成戲劇元素的提取，并編制成劇本，并將學生分成5人小組后，將劇本發(fā)放到學生手中，供學生在課后練習，并在課堂中展示。借助這一教學模式，能夠利用劇本創(chuàng)設(shè)出良好的情境，有效加強學生英語練習自主性，并為學生創(chuàng)造出更加輕松的學習空間，可有效強化學生英語鍛煉水平，使學生可在練習過程中收獲成就感。在各小組學生展示完成后，教師應(yīng)進一步明確打分制度，由小組之間互相評分，并由教師根據(jù)小組完成情況進行點評，評估出最佳表演小組，激發(fā)學生勝負欲，使其能夠更加積極參與到該類活動中，增加學生主動性，提高教學水平。

3.2 巧借劇本內(nèi)容，提高學生認知

戲劇教學的應(yīng)用可有效拓寬教師教學思路，使其能夠深入分析戲劇教學與課堂設(shè)計的融合點，在提高教學內(nèi)容深度的同時，保障教學質(zhì)量。例如，在《lets eat》一課中，教師將課堂教學涉及的單詞、句子編入到劇本中，可有效實現(xiàn)劇本內(nèi)容與教材內(nèi)容的有機結(jié)合，使學生通過閱讀劇本，就能夠順利接觸到本節(jié)課知識點，并使學生在潛移默化間完成知識學習，增強學生對課堂內(nèi)容的認知。同時，在結(jié)合劇本完成教材內(nèi)容講解后，教師為考察學生學習情況，可預(yù)留出部分時間組織學生以教師編制劇本作為參考，組織編寫劇本，進一步強化學生對教學知識的了解，并能夠有效提升學生的實際應(yīng)用能力。另外，在這一課講解中，還有教師在上文基礎(chǔ)上另外增加了劇本表演環(huán)節(jié)，由學生根據(jù)劇本內(nèi)容選擇自己喜歡的角色，并進行其中的人物對話練習。學生為實現(xiàn)劇本表演，將會積極參與到劇本學習中，這將能夠有效提高學生對于劇本內(nèi)容的好奇以及對于劇本學習的主動性。同時，借助劇本表演，還可以進一步優(yōu)化學生融會貫通能力，促進課堂效率提升。

3.3 巧用戲劇教學，實現(xiàn)教學合一

陶行知曾言“教學合一”，這也是作為一名教師所應(yīng)具有的基本素質(zhì)，教師主要建立在自身對教材內(nèi)容的深度了解基礎(chǔ)上，才能夠使學生順利理解各項教學內(nèi)容，并完成對英語知識的學習。因此，對于教育而言，不僅是學生學習的過程，也是教師學習的過程。教師應(yīng)切實提高對自我學習的重視度，在吃透教材的基礎(chǔ)上，積累教學經(jīng)驗，完成對自身知識體系的更新，確保能夠?qū)崿F(xiàn)教學合一。同時，為確保戲劇教學得到有效應(yīng)用，教師要深入了解戲劇教學基礎(chǔ)理論，并著重抓住該教學方法的優(yōu)勢，添加在課堂教學中，提高教學效果。例如，在《Happy birthday》一課中，在教學前，教師既要全面復(fù)盤教材內(nèi)容，完成對各項知識點的梳理，同時，還要進一步深入了解戲劇教學相關(guān)知識，并在戲劇教學中挖掘出與本堂課相關(guān)的內(nèi)容，使其能夠順利應(yīng)用到教學設(shè)計中，以戲劇教學豐富教學內(nèi)容，提高教學深度。該教師選取與教學內(nèi)容較為接近的動畫配音片段，帶領(lǐng)學生進行配音練習，借助這一方法，可有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習熱情，使學生能夠主動進行句子練習，在得到口語鍛煉的同時，有利于提高課堂效率，實現(xiàn)教學合一[2]。

4 結(jié)論

就當前教育改革發(fā)展而言，戲劇教學的應(yīng)用具有較高的新穎度，要求教師應(yīng)深入探索戲劇教學優(yōu)勢，在明確其教學重要性以及教學應(yīng)用重點的基礎(chǔ)上，合理將其融入到各課堂環(huán)節(jié)中，提高教學質(zhì)量。另外，在教學過程中，教師應(yīng)緊跟課堂進程，總領(lǐng)全局，指導患者合理完成自主學習，提高學生對小學英語的掌握能力。

參考文獻：

[1] 張月英.戲劇教學在小學英語課堂中的開展途徑研究[J].小學生（下旬刊），2021（06）：1+33.

[2] 周苗.戲劇教學在小學英語課堂中的開展探討[J].教學管理與教育研究，2020，5（06）：56-57.